首师大附属小学课程设置方案

九年一贯制童心课程，为21世纪的成功

首都师范大学附属玉泉学校九年一贯制学校课程设置实施方案

（首都师范大学附属小学执行小学部）

讨论稿

海淀区首都师范大学附属玉泉成立于今年秋，学校是由首都师范大学附属小学玉泉校区上延初中的九年一贯制学校，实行两所学校“一个法人、一体化管理”。目前，是海淀区唯一优质小学办初中的学校。

一、指导思想

首都师范大学附属玉泉学校童心课程设置遵循以生命为中心的课程观，强调儿童本位，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，以国家课程架构为基础，以培养学生的率真性情、关爱德行、求索能力为重点，以改善学习方式、重塑儿童在课程中的核心价值为特征，关注学生品质和学力提升，建设让学生持续喜欢、促进人自身和谐发展、充满挑战的九年一贯制课程体系，为学生的持续、全面发展奠定基础。

二、背景分析

（一）学校历史简介

首都师范大学附属玉泉学校是一所小学上延的九年一贯制学校，2015年7月正式成立。

（二）学校校情分析

[学校性质]：学校行政关系隶属北京市海淀区教委，是海淀教委与首都师范大学合作建设的一所公立全日制学校，经登记批准，是具有法人资格的办学机构，独立承担民事责任。首都师范大学附属玉泉学校是实施九年一贯制义务教育的全日制公办教育机构。

首都师范大学附属玉泉学校与小学实行两所学校“一个法人、一体化管理”，即首师大附小与玉泉学校小学部一体化管理，小学与初中衔接的一体化管理。小学部在理念、课程、师资等方面统一，初中部由首都师范大学提供科研项目、专家智库、优秀师资，并纳入首都师范大学附属学校合作共同体，享受首师大附中等十余所学校的各种项目成果与服务。

[学校规模]：学校面向社会招生，招生对象为6-15岁适龄儿童。其办学规模和招生人数根据海淀教委下达的计划确定，目前学生近3000名，初中部现有两个一年级的班级，共有学生58人。

（三）课程资源条件分析

在长期的办学实践和探索中，学校秉承“一切为了孩子”、“同心呵护童心”的文化传统和坚持“率真性情、关爱德行、求索能力”的培养目标，积极践行“童心教育”办学理念，推进学校文化传承与创新，积极培育壮大“童心教育共同体”，形成了鲜明的办学特色和育人特色，赢得了良好的社会声誉。学校童心教育获得北京市第四届教育教学科研成果一等奖、北京市教学成果一等奖。学校先后获得海淀区小学素质教育优质学校，海淀区办学理念先进学校，海淀区课程改革先进学校等几十项荣誉称号。

2011年前，学校的课程体系建设主要体现为传统的课程设计模式，偏重的是学习内容和学习结果的设计，而不是学习活动或学习过程的设计。按如此方式设计出来的课程，更多关注的是教师“教的课程”，而不是学生“学的课程”。

2012年，学校参加北京市课程改革实验项目和海淀区课程整合与自主排课项目，学校进一步明确了培养目标，并且进行了以培养目标为导向的课程体系的重新建设，把课程设计成为学生“学的课程”，即童心课程。

2013年，通过对课程观的不断学习与完善，我们再次认识到课程的建设要重视其内在价值。儿童需要探究与发现，需要对意义的理解，所以，我们对童心课程体系进行再次重建，以期最终实现童心教育的育人目标。

2015年，《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修订）》方案和海淀区课程改革方案的出台，我们确立课程改革目标，即建立符合教育规律、顺应时代要求、具有学校特点的童心课程设置方案

三、学校办学理念与培养目标

（一）学校办学定位

构建学校独特的童心教育与育人机制，打造理解儿童的教师队伍，率先建成一所集教育学习、教育研究、教育实验、教育实践密切结合的，最具有创造性的新学校，实现真正意义上的尊重儿童成长规律、满足儿童成长需要、引导儿童健康发展的九年一贯制素质教育。

（二）学校办学理念

开展“童心教育”。

“童心教育”是以率真、关爱、求索为核心价值取向的教育，是关爱儿童、保护童真、激发童趣，为儿童的身心健康成长打好基础的教育。

（三）学校育人目标

都师范大学附属（玉泉学校、小学）以高起点的卓越品牌、高境界的童心教育、高质量的初中教育、高水平的衔接教育为学校发展目标，为学生提供喜欢的课程和充满关爱的服务。培养具有率真性情、关爱德行、求索能力、健康身心、全面发展的幸福少年。

率真性情：崇尚坦率、真诚与直接

关爱德行：崇尚关注与爱心

求索能力：崇尚有终身发展志趣、学识广博和创新思维

健康身心：崇尚健康生活，掌握运动技能，拥有创造幸福的能力。

“童心教育”追求“人的发展”，关注“学生的成长”。

（四）学校课程愿景和目标

1. 课程愿景

根据学校童心教育自己的品味、理想、追求和关怀旨趣，构建对学校课程建设的愿景目标为：“与儿童一起在生动的环境中习得悟性、修得品性、获得灵性”。

□灵性：课程设置与实施满足学生自由成长的需求

□悟性：在课程学习中收获痛彻成长的经历

□品性：通过课程学习获得为人的优秀品质

2。课程目标

童心课程是九年一贯制的课程，课程强调基础性、连续性、衔接性、发展性，给学生需要的生活与九年义务教育。童心课程在符合与执行国家标准（达到或者适当超越）的基础上构建让学生喜欢的强大的课程体系，给予学生好的基础，融合学生自我学习，帮助学生探索和掌握所有需要的核心科目，形成最重要的核心能力与关键素养。

·学习力（批判思维、解决问题、信息通信）

·体力

·创造力

·人格素养（K-9课程需要注入道德内容）

K-9课程阶段

创建严格的课程为学生的学业成功

从幼儿园升入小学实施“童心苗圃计划”百天课程

构建一至九年级的能力成长阶梯

·一年级：提升基本技能与发现问题的能力

·二年级：提升各学科的思维与理解问题的能力

·三年级：提升以实践的方法去学习解决问题的能力

·四年级：提升利用基本技能探索解决复杂问题的能力

·五年级：提升利用批判性思维磨砺技能解决问题的能力

·六年级：提升研究与探索学科知识并解决日常生活的能力

·七年级：提升分析知识之间关系并解决现实生活问题的能力

·八年级：提升发展推理与适应变化并有效沟通解决问题的能力

·九年级：提升掌握学科材料与继续加强理解持续发展技能的能力

走向高中……

·小学课程（1——6年级）

强调国家课程的基本原则，注重各科目的学习，帮助学生掌握基础知识，掌握学习技巧，养成爱学习，持续学习的习惯，给一至六年级学生需要的知识和坚实的基础以支持未来的学习的全面发展的课程。

·中学课程（7——9年级）

强调国家课程的基本原则，在注重各科目学习的基础上形成更加开放的课程，给予更多的资源和更多的选择，帮助学生看到自己的潜力和许多可能性，让学生为自己的学习承担更多的责任，争取更多独立发展的机会，保持高标准的学习，给七至九年级学生需要的走向高中岁月的挑战性课程。

四、课程结构与设置

（一）童心课程体系建设的理念、结构、设置和特点

1. 童心课程体系建设的理念

求知、探索和发展的愿望是与生俱来的。每个人都有一种向上的力量，向前的惯性，对生活的热爱让他们想把自己变得更好。正如马斯洛所说：教育就是让一个人成为最好版本的自己。以学生喜欢的方式去学习，持续的激发学生学习的兴趣，成为最好的自己。

建立童心课程的喜欢系统，在课程学习领域方面由多到少，在课程内容方面由泛到精，最终实现才能发展，把兴趣发展为特长。

2. 童心课程的结构与设置

终身学习者+探索生活者+快乐游戏者

附：课程内容设置表

3. 课程特点

（1）三大领域课程相辅相成：

l  基础性课程：必修课程，以国家课程的内容为主，通过对国家课程的校本化实施来实现国家课程目标，以保证国家对九年义务教育目标的基础性要求。在促进学生全面发展的基础上，强调基础学力的提升。

l  拓展性课程：必修课程，以国家课程基础学科为主线，根据学生发展的需要，进行知识与能力的拓展，以实现童心课程对学校育人目标的特色化要求。注重学科能力、学科素养的加强。

l  发展性课程：选修课程，内容既有符合学习者兴趣、特长发展需要的选修课程，又有着力于综合素养提升的综合实践活动，体现童心课程的特色性、创新性和综合性，以实现在综合素养发展基础上的个性发展。注重学科知识间的综合与联系，注重综合能力的培养。

（2）讨论与体验的学习方式，设置课前小研究和课堂的小组交流，让学生在课堂中养成讨论的习惯，具备自主研究的能力。

（3）学生参与创造的课程：童心活动课程实现学生的全程参与。

（二）课程建设基本原则

①核心性原则

坚持课程改革指导思想，以国家课程为核心，构建课程体系。

②全面性原则

按照国家课程体系构建小学阶段学习课程，整体设置和安排必修、选修课程；基础、拓展课程；学科综合课程，发展学生全面素养。

③特色化原则

体现基础教育课程改革的基本精神，为学生发展和学校发展提供更多的选择，促进学生在达到国家课程方案和课程标准所规定的基本要求基础上学有所长，促进学校在均衡发展的基础上办出特色。

④校本化原则

结合学校学生的实际情况和需求及学校培养目标，通过校本教研，实现国家课程标准校本化实施的体系。建设有学校特色的校本课程体系，全面发展学生素养。

五、课程实施

首都师范大学附属玉泉学校九年一贯地整体设置课程，开设品德与生活、品德与社会、思想品德、历史与社会（历史、地理）、科学（物理、化学、生物）、语文、数学、外语、体育与健康、艺术（音乐、美术）、综合实践活动等课程，以及地方课程与校本课程。

（一）课程内容的调整

◇通过整合梳理教学内容，循序渐进地组织教学。

通过利用教材资源（多版本教材及可利用的各种课程资源）、通过对教材内容的编排调整和单元内容调整等一系列正确的处理和运用教材的方式来整合教学内容，优质高效完成国家课程目标，将每个学科节约出的10%时间用于学科实践活动课程的学习。

◇通过整合提高课堂教学效益

在“新课程标准”总体教学目标的指引下，老师必须有较强的全局观念和分解整合能力，科学合理地细化优化学科、学期、单元和课文的教学目标。为此我们对教学目标、教学内容、教学方法诸方面做科学合理的配置，从关注一城一池的定点突破开始，实质上达到了目标归类，重点突出，效率提高的效果。

（二）课堂教学改革

1. 前置学习与小组合作

学生学会学习是教学的核心，学生自主学习、创造性地学习，享受学习，是教学的最高境界和永远的追求，也是教学的本质回归。真正有效的教学应该是使学生能够成为学习主人的教学，真正效果和效益是学生逐步把握学习的方法，增强学习的能力。

课堂教学将教师的专业置于所教学科的重要位置。教师的努力就是让学生从一个消极的学习者变成一个积极的学习者。以往我们认定学生是等待灌装的空的容器，或者是待书写的一张白纸，但是现在，我们必须转变观念——相信学生的潜能。在课堂教学的过程中由学生原来的、被动接受知识到现在学生自己认识、理解、创造性的学习，实现一个转向——激发学生的思维。这一个转向有三个支撑点：

第一个支撑点——让学生去思考，增加思考的时间。

课前的前置性学习就是留给学生自己思考的时间。在学习新知之前有充分思考的时间才有可能全面而完整地对知识进行整合，进入高水平的思维创新。“前置学习”作为自主学习的主要方式，是学生享有学习权的主要表现。每个学生除有特殊原因外，都有相当强的、潜在的独立学习能力和要求，表现自己独立学习能力的愿望。低估、漠视学生的学习能力，忽视、压制学生的独立要求，都会导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。童心教学创造机会让学生自主学习，从而让学生自主学习的能力得到发挥和培养。学校在前置学习方面提出三个一，表现在：语文学科——教师一个问题，学生一个问题，查找一些资料；数学学科——研究教师提出的一个问题，解决自己提出的一个问题，拓展提出一个相关的问题。三个一的前置学习让学生充分感受到一种学习上被信任的感觉，为学生的后续深度学习做好了充分的准备。另外，在课上也留给学生足够的思考时间，这样学生对于知识的吸收才更加深入和彻底。

第二个支撑点——让学生讨论，形成小组合作意识。

组建小组合作学习，努力营造一个充满关爱的课堂共同体，对公正的、充满内在激励的、具有无限创造力的教与学给予最大的支持。学生之间相互帮助，对不同的认识开展直率而坦诚的讨论并明确而又充满信心地发表个人的意见；教师提出问题，发动全班学生讨论，争取最大可能保障每个同学都能参与其中。

“合作学习”的方式作为课堂教学的主要方式，是保障每一个学生学习权的关键。学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“冲刺与挑战的学习”。在小组合作学习的过程中，我们通过对合作学习的管理实现每一名学生多样学习结果的碰撞和对教育的平等参与。小组合作学习并不是简单的合作，而是通过小组合作学习管理实现五个环节和四个流程。五个环节即合作环节、工作描述、角色分析、过程实施和成果分析；四个流程即小组内交流、小组分别汇报、组间风暴和观点的总结与提升。

第三个支撑点——让学生去练习，发现知识中的不足。

学生的学习离不开练习，练习要有针对性，针对本节课的教学任务和目标，针对学生的问题，在几十分钟的课堂实现练习才可实现完整的学习。在练习中巩固已学知识，发现自己的不足，再进行补充。练习的原因有几种：一是可以帮助学生对已学知识的巩固，二是可以通过创造性的练习或具有挑战性的练习，帮助学生对问题进行深入思考。练习也同样可以帮助老师了解班级同学对知识的掌握情况，更具有针对性地进行教学。

以上三个支撑点就是学生在课堂上要做的重要事情：思考、讨论、练习。

2. 改革童心课堂评价

九年一贯制童心课堂教学评价以学习为中心，注重发挥师生双方的力量，促进关键素养的形成。

图表2 童心课堂评价表

（三）10%学科实践活动课程的建设

适应课程设置改革变化的需求，组织有天赋的老师集体研究制定各类实践课程方案： 10%学科实践活动课程实现各学科知识的实践与应用，在制定其学科活动的学习目标中强调涵盖①与其它学科它融合目标②创新目标③应用目标在内的具体目标，引领学生在实践活动中的成长与发展。

小学课程：

◇美术学科：

flash动画：讲解Flash动画制作的方法，使学生掌握Flash动画制作的基本技巧，会制做一些简单的电脑动画。鼓励学生自己构思，创意，设计电脑动画，发挥他们的创造力。

陶艺：立足于美术教学标准中造型表现领域的深入与提高，结合多领域美的体验研究，通过具体作品的制作，引导学生感受用软陶、泥等材质塑型的方式与方法，实践创作富有个性的作品、感受陶艺之美。以主题式的作品创作，引导学生感受陶艺的文化与魅力。

纸艺：通过学习纸艺相关课程，引导学生感受纸艺文化的丰富内涵，开阔眼界，提高审美情趣、培养学生综合实践能力，提高学生创作设计能力，全面培养学生的视觉能力、造型能力、动作协调能力、创新能力能等。从而培养学生热爱生活的情感、善于动脑、勤于动手的好习惯。

◇信息技术

媒介素养课程：在鼓励学生接近和使用媒介的同时，重在对学生思想的启迪和思维方法的训练。本课程以终身学习和适应媒介化的现代生活为核心，在信息技术教学中，重视发展学生关于媒介的思想，建立对信息批判的反应模式，提高对负面信息的免疫能力，从而有效地利用大众传媒帮助学生成长与进步。

◇英语《基于听说的会话课程》

以培养小学生良好的语音，语调，表现为重音意识，节奏感和地道的语调等声音特质建立学生语言学习的“元图式结构”，为进一步开展读写教学做好储备式支持性结构。通过听（试听）、读直接接触语言材料，抓住英语学习的输入环节进一步扩大学生的输入量。为全面提高语言技能打下坚实的基础；学生能够唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣，做到听说结合；能够看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，做到听说读结合；能够看懂程度相当的原版英语动画片或电影，能够表演动画片或电影片段，或是进行配音、改编等活动，做到听说写结合。

◇科学《趣味实验课程》

以“动手做科学”为指导核心， 培养孩子的动手能力、探究精神和专注能力；在课程中学生通过各种实验操作及实验记录，逐步培养学生严谨的科学态度，逐步掌握科学研究的方法。三至五年级虽然都在上《趣味实验》课程，但重点各不相同，三年级重点是趣味实验，增强学生对实验的兴趣；四年级重点是改进实验，做到举一反三替换实验材料，改进实验工具；五年级重点是要自行设计实验，将科学知识运用到生活中来，设计实验、自制实验工具。

◇数学《数学游戏》课程

以“数独”和“图形”两个游戏为主，整体设计和把握1——6年级的数学活动课程的内容，体现数学游戏内容的层次性和整体性，让学生在游戏的过程中感受数学的思想方法，提升逻辑推理能力，发展空间观念。在游戏中了解数学进步的历史轨迹，体会数学的魅力，激发对数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识，增强学好数学的信心，具有初步的创新意识和科学态度。通过与同伴的合作交流，培养学生的合作意识与团队精神。

◇童心精品课程——《童心五品质》

《童心五品质》是对一个重要哲学主题的追问，包括“尊严”、“集体感”、“自我管理”、“活力”、“意识”这些主题，同时又是在现实生活中容易引起困惑的难题，和学生密切相关的。在每个主题下有若干问题，在每个问题下有若干可能的回答，问题和回答的设计皆出自孩子的眼光，既天真可爱，又真实可信，每每令人会心一笑。最后以哲学的方式来启迪哲学的思考，对于每个回答不下对错的论断，而是从不同角度提出质疑，最后也不给出一个结论，而是点出思考这个问题的价值之所在。使学生通过受到一定限制的，主观的理解的看法逐步过渡到获得普遍有效的观点的看法。

这是一门启迪学生智慧，基于儿童思考的课程。不是告诉学生什么，而是让学生告诉我们他们的思考，即课程的内容基于学生的提问，问题产生后再进行共同探讨，丰富学生的认识。《童心哲学》探讨的问题主要基于学生成长的五个关键品质。

哲学开始于惊疑，孩子心智的发育进入旺盛期，就自然而然地会对世界感到惊奇，对人生产生疑惑，发出哲学性质的追问。清新活泼的儿童心智与陌生新鲜的大千世界相遇，这是人类精神的永恒的灿烂现象，但在每个人一生中却又是稍纵即逝的短暂时光。所以，如果说“学”哲学，儿童期正是“学”哲学的机不可失的黄金时期。不过，所谓“学”完全不是从外面给孩子灌输一些书本上的知识，而是对孩子自发表现出来的兴趣予以关注、鼓励和引导。对于孩子的哲学性质的提问，聪明的大人只需要做两件事，第一是留意倾听他们的问题，第二是平等地和他们进行讨论。相反的态度是麻木不仁，充耳不闻，或者用一个简单的回答把孩子的提问打发掉，许多孩子的哲学悟性正是这样在萌芽阶段就遭扼杀了（摘自著名哲学家、学者、作家周国平）。

凡真正的哲学问题都没有终极答案，更没有标准答案。想使孩子成长为一个优秀的人，哲学就是“必修课”。通过对世界和人生的那些既“无用”又“无解”的重大问题的思考，哲学给予人的是开阔的眼光、自由的头脑和智慧的生活态度，而这些品质必将造福整个人生。

◇体育健美课程

篮球----篮球是集竞技、健身、娱乐和益智为一体的集体性运动项目，深受小学生的喜爱。学校是篮球示范学校，多年参加市、区级篮球比赛，有专职的教练员、裁判员，具有丰富的教学经验。我们按照低、中、高年级段，安排适合学生年龄特点的教学活动，通过篮球技术、战术、游戏、比赛、表演等形式，培养学生合作竞争、遵守规则的意识，从而全面提高学生的身体素质。使每个学生喜欢篮球，会打篮球，把篮球课程作为一种终身学习的课程。

初中课程：

◇语文

即兴戏剧课程：没有剧本的表演。即兴戏剧的演员在舞台上，与观众展开多元化互动，演员引导观众“创造”命题，演员与观众“合作”，在简易的舞台上现场加工一段未经“打磨”的小品。通过本课程，可以提高学生文学创作能力、增强形体和口头表达能力，同时也提高学生的交流能力、组织能力、反映能力等综合素质。

◇音乐：

校内乐队：通过组建校内乐队，不但能帮助学生学习音乐的知识技能、了解各种乐器的特性，更能充分地领略到音乐艺术的魅力，也必将懂得它在特定场合起到的特殊作用。在互相协调、密切配合的训练过程中、不断增强集体主义观念，形成团结协作、平等互动的团队意识，并在严格的训练过程中养成良好的道德情操和吃苦耐劳、坚忍不拔的意志品质。

◇体育：

赛季：首先让学生有机会参加到各种体育比赛中，发挥自身的体育特长。其次，组织学生走进国家级甚至世界级的体育竞赛的现场，成为赛场的观众，在观看体育竞赛的过程中感受体育规则、了解体育运动、体会体育精神，并且了解和感受观众的礼仪和观赛礼仪。

◇美术：

主题创作课程：鼓励学生将自己在美术课上学到的知识技能运用到主题创作之中，结合某个主题，让学生将自己的记忆、经验、初浅的技能融于美术活动中，发挥欣赏、认知、感悟的作用，让学生从体验入手，完成美术作品的创作。主题创作课程的开设能够不断激发学生的学习兴趣和审美情趣，发掘出学生的绘画的潜能。

◇生物、化学、物理：

创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客以用户创新为核心理念，是创新2.0模式在设计制造领域的典型表现。学校建设了专门的创客教室，并且配备了相关的学习材料，通过这门课程的开设，努力培养学生的创新能力和实践能力。

◇数学、英语、历史、地理：

地区研究——四季青地区发展研究课程：学生在进行地区主题研究的过程中，综合运用各学科的相关知识，在研究的过程中感受研究的方法，经历研究的过程，撰写研究报告，体会研究的科学性和严谨性，使学生通过亲身实践，综合培养人文、科学素养，培育和践行社会主义核心价值观，提高综合运用知识解决问题的能力、交流与合作的能力、创新意识与实践能力。通过地区研究帮助学生积累研究经验，培养学生的研究意识和能力。

小学和初中公共课程：

◇《家庭伦理课程》：童心教育观就是要公平的善待每一个孩子，启发和鼓励孩子成长，我们将帮助学生发展相关的价值观和道德标准，为学生提供真正自然的成长教育。而以上的一切需要我们联合教育伙伴来共同推进，最重要的教育伙伴就是家长，所有的教育都是一种合作养育。我们开展《弟子规》家庭教育课程，由学校提供教育书籍与课程策略，由家长在家庭中自主进行课程内容。家庭的教育时空条件使得家庭课程成为了学校集中学习方式的有效补充。家庭伦理的品德教育在生活中得以渗透性的实施。

◇《家政课程》：家庭生活是学生生活的主体，家政课程作为活动课程中重要的组成部分，延伸到学生的家庭生活中，成为童心课程中“最生活”的部分。童心课程关注的是人的培养，家政课程则让每个家庭成为童心课程的教育场所，让每位家长成为课程实施者，将孩子的点滴生活进行整体的课程设计和推进。通过“家庭私房菜”“家务单项技能王”“小管家训练营”“低碳节能之家”等系列课程的学习，让学生在生活中学会生活，在生活中凝炼品格，实现活动课程的全时空化。

六、课程评价

1. 对课程方案与实施的评价

童心课程评价对课程方案与实施的评价依据是童心课程设置的理念：高度相信学生、全面关照学生、真正发展学生、特别培育学生。所以，满足学生的学习与发展是最重要的。在对课程评价方面建立教师自评、教师之间的互评、学生评价、家长评价、学校领导评价等综合机制，完善对课程方案与实施，通过对各个学科教师所引领的课程平时的表现、现实状态，现场答辩对所教的学科课程进行结论性的价值判断。

图表3。 以“助学成长”为中心的——《童心课程方案与实施成功评价表》

在日常的课程开设过程中考查该课程是否按照原先的计划执行的，并通过以上7个层面即课程目标、课程教学、课程关系、课程状态、课程效果、课程发展和三个维度即计划的课程、教师提供的课程、学生接受的课程三个维度来对该课程是否成功进行评价。

2。对学生学习结果的评价

（1）对各学科进行学业等级评价（优、良、达标、待达标）：引导学生认真学习每一门课程

（2）对学科实践活动课程、综合实践活动课程进行通过考试（通过、不通过）：综合测评并确定合格成绩。

（3）每个学期进行一次通过性和等级性评价

（4）进行童心课程综合素质评价（各门课程5分，客观记录学生的成长过程，整体反映学生全面发展和个性特长成长情况，引导学生积极、健康、负责任的成长。）

（5）结合学科特点改进考试内容及方式。

例如：品德学科：双重认识考查学生的品德养成：内部的认识与外部的行为相结合，充分发挥道德的潜力，确保内化学生的道德情感。

①开发小型任务，对学生的行为进行直接的观察②设计内省问卷③设计调查试卷④服务学习（表现出勇气和爱心去帮助别人）

童心课程评价依据的基本标准是最初的课程目标，基本维度与目标的基本维度相对应：夯实完满生活基础、注重学生品性养成、创新学生学力提升。童心课程评价注重激励，展现生机盎然的学习进程。例如，拓展课程采取了“通过证书”的形式，充分调动了学生的学习积极性。

童心课程通过证书

七、课程组织管理

（一）课程资源

结合线上和线下资源，配合国家课程标准为学生提供最有效的内容。

（1）与优秀的线上教育公司合作——云科技公司、北师大云阅读科技公司，为学生提供好的课程内容。

（2）将学习融入家庭生活，让家长参与到学习过程中。例如：持续2年的《童心家政课程》

（3）创建最好的校本教材。结合课程的改革精神，发展语文教学，组织优秀教师开发学校的语文校本教材《晨诵》以及涵盖学生精神成长的德育校本教材《童心五品质》，给学生成长以必要的支持。

（二）管理机制

1. 加强课程行动力建设与价值引领

童心课程的改革最终的目的是经过我们的实践将我们的认识和理论转化为课程习惯和课程素质，我们已经从认知方面找到共识并且达成共识，那么该行动的时候我们就要用积极的行动来说话，形成上下的沟通和过程反馈意识与修正的行为，童心课程的成功与否取决于上下一致的协作力量。因此，我们要加强学校和教师的课程行动力建设，及时跟进课程改革的要求，不断提升课程对教育的价值。

强化对教师的价值引领：

一是分享与尊重。每一位教师都要在课程建设中承担责任，在每一个发展阶段都要有投入，都要分工合作且共同的奋斗，要相信教师可以肩负起责任。

二是反思与创新。课程实践的过程中要边实践边反思，且有接受不断革新的。

2. 童心课程管理方式：三个层级管理

一个成熟的课程管理应该是三个层级的管理：课程领导、学科负责人和教师。第一个层级是课程的领导，由校长担任组长的学校课程部负责，负责学校课程的规划及统筹发展，集合各级课程专家、社会各界代表和家长代表的力量共同参与课程规划与决策；第二层由各个学科的负责人负责，负责本学科课程的规划与发展；第三层由教师本人负责，负责所教学科、所教学生的课程的创新与实施。

3. 进行五大领域创新：课程规划、教师培训、质量管理、学科推动、绩效评鉴

童心课程改革根据学校发展的实际，进行深化五个重要领域的改革：

◇课程规划：明确课程改进及发展模式，优化基础性课程、拓展性课程以及综合性课程之间的关系，确保有效实施。

◇教师培训：专业发展日：尊重教师自行选择活动；学习推动日：学校规划学习内容，全员参加（校内培训签到证、通过证）；良师辅导日：针对青年教师的培养。

◇质量管理：日常评量与关键阶段评量相结合，推进了领先学习计划、安然学习计划，个别指导制度。

◇学科推动：每一个学期都要确立重点推动的项目。

◇绩效评鉴：依据学生学习成就实质表现及进步情形自评等级；特殊条件进步奖（高阶考试、特殊儿童）。

这五个方面的改革是全面实施课程改革的目标，是课程发展的重要部分，只有实现这五方面的成功才会有深化课程全面改革的结果。确定了童心课程研究发展的五大领域后，我们主要通过课程创新来实现课程的发展。

学校制定了童心课程的管理制度。为课程的改革提供制度上的支持，并能够依制度而实践。

管理制度（暂行）

一、课程设置及教学安排

1。童心课程的设置根据教育部和海淀区文件有关精神与要求制定和实施。

2。童心课程设置由学校教育教学中心负责审定，全校教师具体实施。

3。童心课程为基础性课程、拓展性课程、发展性课程。通过国家课程、国家课程的拓展和多学科综合学习落实国家课程标准。学习形式分为必修、选修课程；基础、拓展课程；学科综合课程。

4。童心课程由教育教学中心安排课程计划表、聘任任课教师，由办公室负责实施。

5。课程及任课教师确定后，由教务处编制课程表，安排教学任务。

二、课程管理及要求

1。童心课程实施的教育旨在培养具有优秀品质、健康身体和良好基础与学力持续成长的高素质学生。童心课程的培养理论联系实际，课程设置和教学方式、方法有利于加强学生成长能力的培养和锻炼。

2。为了保证童心课程教学质量，任课教师要积极参与学校的各项培训，学校具体聘请适合的教师，担任教学工作。

3。教师授课之前必须将本课程教学计划、方案等提交到教育教学中心检查，教育教学中心存档备案并于上课前下发教师。

4。根据童心课程特点要采用不同形式的教学，每门课程教学中应采取一定数量的案例。

5。童心课程安排主要依据童心教育学生培养方案开设，利用九年的时间为学生成长打下良好的基础，培养出全面发展的学生。

6。任课教师依据课程表按时授课。不得随意调课和请他人代课，因故必须调课者应到教学处办理调课手续，每次调课应提前通知班级学生。

三、课程考核及成绩管理

1。课程考核成绩一般由单项成绩和期末综合考试成绩构成，以提供影响学生全面发展的课程内容为考核内容，以学生综合素养培养为目标，设计了“深而广”的综合、平衡的课程考核体系：基础性课程占70%；拓展性课程占25%；发展性课程占5%。

2。学业成就采用形成性评价与过程性评价相结合的方式进行。

◇成就测评：以试卷，书面作答的方式进行，考查学生的学习成果，包括学生对陈述性知识的理解、记忆、应用能力以及学生的推理及问题解决能力。

◇作品测评：作品是测评的聚焦点，并将作品的主要方面为评价的标尺（短文写作、绘画、模型作品等）

◇表现测评：对学生连续的表现进行观察和评判以此判断学生做的如何。

3。任课教师应在课程考试结束后的3天内填写学生评价报告单送交教务处，进行盖章。

4。童心课程教学过程形成的原始材料（试题、试卷、成绩单、评估材料等），由教学处集中存档备查。

四、课程评估

1。组织学生、家长对本学期的课程讲授情况进行评估，填写课程教学质量评估表，作为对该课程总结的参考。

2。学校教育教学中心对该课程讲授情况进行检查评估。教育教学中心成员由校级干部及部分专家组成。定期召开公开教学，加强日常对教师的教学质量进行跟踪，及时提出整改的意见。

八、课程保障条件

⒈人员

课程负责人：宋继东校长小学中学高级具备改革进取的决心，改革的目标明确，并亲自介入改革的规划、决策、落实等实施的全过程中。

课程顾问：来自教育行政、科研院所、首都师范大学等各界专家

主要参加人员：

李晓晖：副校长，小学高级，直接负责改革的全面运行情况。

刘艳春：教科研副校长，小学高级，负责课程改革中具体项目的科学研究工作。

莫亚群、张萌、李文娟：课程执行副主任，小学高级，负责活动课程的具体执行中的过程管理。

马艳芳：教学副主任，小学高级，负责小学课程改革质量的监控与管理。

齐鼎生：负责初中课程改革质量的监控与管理。

徐晓燕：德育副校长，小学高级，负责改革过程调研、反馈及家校共研工作。

蔡金智、彭怡：教学副主任，小学高级，负责改革过程中会议的组织、档案的整理等工作。

⒉资金

学校提供研究过程的专家费、培训费和固化成果的印刷费等，对课程改革提供资金保障。