核心提示：
近日许多老师都着手写年终总结，总结这一年的收获和成长，当然还有一些“不完美”。这些“不完美”有的是冲动时犯下的错误、有的是因缺少思考而留下的遗 憾……不管何种原因，每位老师的初衷都是为学生着想，在每一次的“无心之失”后老师们进行反思，不断改进，希望以后能更好。这一个个“失败”的小故事温暖 着2016，提醒着老师们不忘初心，砥砺前行。
数学课上，老师借用“做烙饼”讲统筹与规划。 摄/通讯员 朱博
关键词：教学
精准提问 让课堂教学更有效
讲述人：刘春新（首都师范大学附属中学第一分校）
案例故事：今 年一次专家来访听课时，我抱着学习的心态，尝试了讲科幻小说。我将目标确定为“科幻小说的结尾续写指导”。课堂上，我以“世界最短的科幻小说”为题材，既 作为科幻小说概念的引入对象，也作为结尾续写的尝试对象。但当学生呈现自己的续写作品时，让我吃了一惊。因为，原本是蕴含惊险性、科学性、悬疑性、未来性 的科幻小说竟让学生改写为“人与动物”的童话。
教师反思：经 过专家指导和自我反思，我发现我的问题设计过于模糊。例如学生初读完小说后我问：你读到了哪些信息？还能再想到哪些问题？这个问题的指向有些泛化。作为科 幻小说概念的导入课，问题指向性应该非常明确，如果换作“这是世界最短的科幻小说，你同意吗？为什么？”这样的问题，不仅能引导学生直接理解科幻小说，而 且节省时间，有利于学生聚合思维的发展。将这篇最短的科幻小说作为续写对象也有待思考。如果再引入另一篇简单但情节丰满的小说，让学生在把握文章主旨和作 者写作意图的基础上进行续写也许效果更好。
关键词：德育
遇事耐心 让学生更信任你
讲述人：郭海龙（北京市朝阳区芳草地国际学校世纪小学）
案例故事：孩 子们一个个正认真做着练习，忽然耳畔传来窃窃私语的声音。我抬头一看，嘿！原来是班长雕雕。身为班长应以身作则，可你……我狠狠地瞪了一眼他，他茫然地看 着我，好似一脸无辜。很快下课了，他竟然没找我承认错误。我越想越生气，猛地从椅子上站了起来，怒气冲冲地指着雕雕，大声地批评着：身为班长，你竟然…… 我劈头盖脸、义愤填膺、大声训斥着他。他的小脸红一阵白一阵，白一阵红一阵，伴着一声大吼：你冤枉我了！眼泪瞬间夺眶而出。
教师反思：后 来其他同学课下悄悄地告诉了我真相：原来是雕雕同桌没带橡皮，他主动帮同学。被我误以为……尽管事后我主动向他道歉，他也向我道了歉，但还是经过了一段时 间，我才修复了这段师生情。是因我当天心烦气躁，没有了解事情的来龙去脉，想当然地认为班长雕雕小抄，并在全班面前冲动地大声斥责他，才导致这样的后果！ 这件事对我触动很大，遇事要先了解前因后果，三思而后行。切莫莽撞行事。莽撞的结果会失去孩子的信任，也会导致老师在学生心中地位降低。
关键词：家校沟通
扬长避短 增进家校感情
讲述人：陈俊红（北京市延庆区西屯小学）
案例故事：复 习后的第一次测试小刚居然只得了10分！我从来没教出这样的成绩，把他叫到办公室，生气地说：“你怎么答的？下午无论如何让家长来学校一趟。”下午都上课 了也没见家长踪影，我有些不悦。这时收到一条微信：“老师您好！孩子说数学考了10分，让我去学校。请您见谅，我不敢来学校，也没勇气来，因为孩子的学 习，过去我遭遇了太多的冷言冷语，我对他失去信心了……”
教师反思：接 下来的几天，家长的话一直萦绕在我的耳畔。回想半年来小刚的表现，打扫环境区卫生总是第一个到；班中的脏活累活抢着干……孩子的这些优点我怎么就忽视了 呢？考试成绩不理想，我怎么就没帮他分析原因而就去指责批评家长呢？小刚全家去年才从河南老家来到延庆，家长只有初中文化，又能辅导他什么呢？日常我又给 家长介绍多少辅导孩子的方法？我在课堂上又关注他多少？想到此我的心怦怦直跳，一个计划已跃上心头：关爱外来务工人员家庭孩子的学习生活；分析问题原因， 及时调整教育教学方法……
关键词：班级建设
多办活动 为班级生活加点料
讲述人：梁新燕（北京市汇文第一小学）
案例故事：“梁 老师，有个学生在您办公室，说是回校看您来了。”听到校工的话，我急忙向办公室走去。推开门，办公桌旁站着一个一米八的大个子。“你是？”我在头脑里飞速 地筛选着自己教过的孩子。大个子笑了：“梁老师，我是小于啊！”瞬间，我忆起了十年前，那个顽皮的小男孩。“快坐下，长成了玉树临风的大小伙子了。”“您 没怎么变，当年我们觉得您挺高的，还挺怕您的……”我们就这样一直回忆着当年的生活。
教师反思：送 走大个子，我的心久久不能平静。在我俩的闲谈中，多数是我在讲述对他的学习指导和他当年的学习状况，感觉当年的学校生活是那么单调贫乏。当年的我那么年 轻、要强，希望他们也将全部精力放在学习上，学有所成。但似乎忽略了学习只是他们人生的一部分，他们的生活中还应该有更丰富多彩的内容。如果，当年我多安 排些活动，他们也许会有更多美好的回忆；如果，当年记录下更多他们的趣事、童语，此时的交流将充满着生命的喜悦。学校生活不仅是知识的传授，它是学生和老 师的一段生命历程，作为教师，应该让这段时光有着师生感情的充分交流，充满着孩子们对于生活的热爱。
■马上就访
白玉萍（北京教育科学研究院德育研究中心副教授）：老 师在处理问题时难免会出现偏差或失误，小的经过反思后再改进，而有的时候遇到一些大问题就变成了危机事件。那么在互联网背景下，老师如何应对危机问题呢？ 首先就是要快速反应，争取处理的主动权。尤其是关乎学生的安全问题，一定要真诚面对，敢于承担责任。在事件发生后的第一时间，与家长沟通，产生共情，表达 歉意。在处理事件过程中不能简单评价和道德说教，要建立相互尊重、彼此倾听的氛围，必要时可寻求专业帮助。处理危机事件不能简单照搬常规经验，不能抱有侥 幸心理想草草应付过去。要及时评估、识别危机事件有关当事人的情绪和应激反应，促进受害人合理宣泄负面情绪，尽快恢复理性。
王化英（北京市海淀区教师进修学校教师、特级教师）：2017 正张开翅膀等待我们的拥抱，老师不妨从这三方面做起，减少“无心之失”，迎接更好的一年。（1）阳光的心态。每一个日子，用我们最灿烂的微笑迎接学生，用 最真诚的欢笑鼓励学生。俯下身子倾听学生的心声，抬起头来与他们一起迎接困难，成为学生生命成长的引路人。（2）专业的姿态。每一次课程，用我们最专业的 水准精心设计，尊重学生的认知起点，定位学生的发展终点，清晰学生的行走难点，寻找学生的能动支点。把课堂让给学生，让他们站在课堂的中央起舞。（3）学 者的气质。每一本书籍，都会开启我们一次美妙的对话；每一次研修，都是一个成就我们专业的阶梯；每一则反思，都在记录我们思维情感的跃动……师者即学者。 让我们成为学生学习的第二书籍。
□文/本报记者 张广林 汤灏 郑欣 郑祖伟
