“互联网+义务教育”城乡学校帮扶是浙江省教育厅落实浙江省政府民生实事的一项重点工作举措。经教育局统筹安排，奉化龙津实验学校与温州市平阳县青街畲族乡中心小学成为“互联网+义务教育”城乡帮扶结对学校。自提升工程2.0以来，我校与中国教师研修网合作，稳步开展基于“共建、共策、共享”的同步课堂和网络研修活动，努力实现“异空间，同交流，共进步”的帮扶愿景。
一、共建智能教室，制定计划与方案
（一）学习文件精神，落实人员分工
奉化龙津实验学校自接到“互联网+义务教育”省内异地帮扶项目后，就组织教师学习《关于推进“互联网+义务教育”民生实事工作》的相关文件精神，积极探索结对帮扶的途径和方法。同时将“互联网+义务教育”帮扶工作列入学校教学重点工作，明确领导责任，落实人员分工。
（二）配置资源装备，保障异地同步
配齐硬件装备，投入66500元资金购置全套直播录课控制系统，充分保障教育资源配置，满足两校师生异地同步开展课堂教学的需求。
（三）签订帮扶协议，制定帮扶方案
作为支援方学校，龙津实验及时联系青街畲族乡中心学校，制定帮扶计划方案，签订帮扶协议，并上传平台，从而保证活动有序开展。
二、共策同步课表，有序推进交流
（一）结合交流需求，建群开展实时交流
为了提高异地帮扶的质量，奉化龙津实验学校主动与平阳县青街畲族乡中心学校联系，创建线上交流群，保证双方校领导、项目负责人、语数英学科教研组长、信息技术教师均在线在群，保障双方领导和教师全面清楚地了解活动细节，共同参与研讨交流。
（二）考虑扩大受益，选定三个学科帮扶
为了充分满足温州市平阳县青街畲族乡中心学校师生提出的需求，龙津实验从四门主学科中，选定语文、数学、英语作为帮扶学科，创建“千校结对大课表”，每门学科每周一次在“智慧教室”开展学生同步课堂和教师网络研修活动。
（三）根据学科特点，选取三个年级共学
在共同策划大课表的同时，支援方与受援方两校进行深入研讨。为了尽量扩大受援方师生的惠及面，让更多师生参与活动，两校讨论决定重点就语数英三门学科分别针对三个年级来开展。
之所以如此安排，是因为2019年9月开始，浙江地区所有学校的小学语文学科全面使用统编版新教材，而四年级恰好是换用新教材的拐点，这对两地的语文老师来说，都是一次挑战。作为语文新旧教材的衔接过渡期，对于教材的研读和教学最值得进行探索和研修。因而，语文学科就选择四年级段开展同步课堂的线上直播学习与研讨。这一决定也正合青街小学语文老师的心愿。其他两门学科也都考虑到学科特点、教材特色、骨干教师力量等因素，最终选定三年级数学和五年级英语这两个年段的学科开展帮扶交流。
2019年，奉化龙津实验学校组织开展语文、数学、英语三门学科学生同步课堂共计30节课，开展教师同步网络研修活动共13次。
三、共享互动研修，帮扶帮到实处
（一）骨干教师带头执教，学科主力人人参与
为了进一步保障同步课堂和研修的开展，奉化龙津实验学校设立“互联网+义务教育”项目学科团队，由学科骨干沃彭飞、邬盼盼、赵盈领衔语数英学科，以各学科教坛新秀为主力军，组成24人教师团队，共同承担同步课堂执教任务，以此保障同步课堂教学质量。
（二）开足开好同步课堂，即时跟进网络研修
根据奉化区教育局的统筹安排，龙津实验保质保量开出同步课堂。看似只有一节课的同步教学，实则需要两节课甚至更多的时间和精力。每次课前半小时，负责技术支持的信息老师都会提早在智慧教师调试好直播设备，并与受援方学校进行热线沟通，直到声音画面皆符合上课需求为止。课堂教学中，负责执教的龙津老师总会不时地关注屏幕中青街学生的课堂学情（因网络缓冲等原因，音画效果总会比现场慢上几秒钟），并不时与青街学生互动交流：或请青街助教老师同步板书，现场分发学习单，或让龙津实验的学生与青街的学生隔屏交流，或由青街的助教老师同步反馈学生课堂作业情况……负责技术支持的老师还会实时关注直播设备的运行情况，一有故障，即时调试修复。同步课堂活动结束后，负责设备维护的老师总会仔细复查仪器，为下一次活动的开展作好后勤保障。因此，一节同步课堂的背后，不仅需要双方学校任课教师协作，更需要一个幕后团队共同配合。
为了让帮扶共进落到实处，龙津实验学校都会在活动前两周就开展研课磨课活动，经过备课团队一次次试教和改进，形成适合两校同步教学的导学案。于活动前一周，把导学案、多媒体课件、板书设计、预习单、学习单等所有课堂教学资料一并打包，毫无保留地共享给青街小学的任课老师。让他们有时间提前做好助教准备，思考研修的话题，以便更好地为学生学习提供帮助，也为教师的研修提供支持。
课后，龙津实验的执教教师、学科教研组长、年级备课组长等学科团队教师通过屏幕与受援方任课老师、听课老师等进行研讨交流。这样的主题式网络研修活动通常有以下五个环节：
仅一个学期，两校开展线上主题式研修13次，青街的语数英学科老师全员参与，这让他们足不出校就享受到高质、高效的研修机会。
（三）基于问题深入反思，携手探航教育科研
根据青街畲族乡中心学校老师的反映，处于偏远农村的学校教师对教育科研总会有一种未知的恐惧，课题？论文？不知道怎么写，怎么做才好。同时，大多数教师缺乏深刻的教育反思与提炼能力，感觉自己没有什么东西可以写，更缺乏参与教育科研的自我效能感。其实，这些问题也或多或少地出现在处于城区的学多学校中。基于以上问题背景，2020年6月15日，两校开启了一场线上线下同步研修活动。线上是结对帮扶学校的老师，线下是龙津实验的全体教师。本次双线同步研修的主题是“基于问题解决的教师行动研究”，由宁波市奉化区教科所负责人、教育学高级讲师吴伟强老师主讲。
通过聆听学习，两校教师了解到：行动研究的三个重要构成要素包括“行动之前有研究方案，行动之中有试误反馈，行动之后有反思总结”。对于行动方案中的各种情况要有预设和可操作性的对应策略，遇到错误及时调整并反思。不是所有的课题研究都能成功，失误的课题也有其研究价值。本次科研专题学习还通过现场互动，让一线教师提出教育教学中的困惑，通过讨论，逐渐形成一个个选题。这样的双线网络研修活动，让两校教师从一名教育科研的“旁观者”，逐渐成为教育教学的“思考者”，进一步想成为教育科研的“探航者”。
跨越空间的同步交流，促进了两校的共同进步，为奉化龙津实验学校师生增加了互动交流的机会，也为平阳县青街畲族乡中心学校的师生带去了前所未有的教学新体验，充分体现了“互联网+义务教育”这一工程的实际意义。在后续结对帮扶中，两校还将以“润慧协作，共享成长”为主题，加强教学资源的共享、科研项目的共享、管理策略的共享，推进“互联网+义务教育”项目的深化。
“润物无声，泽学有径”，奉化龙津实验学校将继续探寻一条勤勉自励、协作成长的路径，与温州平台青街畲族乡携手同进，共享成长，为创浙江省区域教育均衡发展而努力奋斗！
参考文献：
[1]高德毅，陆靖，袁雯，贾炜。 上海教育博览会组委会：互联网+教育[M]。上海：华东师范大学出版社，2018。
单位：宁波市奉化龙津实验学校
执笔：沃彭飞
