2025年11月21日至23日，第八届世界教育前沿论坛在福建福州举办。本届论坛以“AI与教育：超越什么？关注什么？”为主题，汇聚了来自全国政协、中国工程院、香港大学、华中师范大学及经济合作发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）等机构的专家学者、教育管理者、一线教师及学生代表等300余人，共同围绕人工智能推动教育变革的路径、挑战与方向展开深度交流。
全国政协常委阮诗玮在致辞中提出“四个超越、四个关注”，强调要超越技术探索，关注应用普及；超越被动使用，关注多元参与；超越工具依赖，关注个性发展；超越技术中立，关注价值引领。他指出，应“把正确的世界观、人生观、价值观嵌入AI工具中”，以解“霍金之忧”，让AI真正服务于人的全面发展和社会的持续进步。
在主旨演讲环节，中国工程院外籍院士郭毅可指出，AI打破了知识稀缺的壁垒，教育的重心必须从“学什么”转向“为何学”与“如何用”。他提出教育应实现四大进化：从知识传授走向能力培养、从统一模式走向个性化定制、从被动接受走向主动探索、从机械学习走向激发人性与创造力。他预见未来将进入“人教机、机教人”的共生时代，教育应培养更具批判思维、创造力和正确价值观的新一代。
华中师范大学教授杨宗凯则指出，2025年作为“智慧教育元年”，标志着中国教育正经历从知识传授到能力为本的系统性转变。他坦言当前教师面临“不会用、不愿用、不能用、不敢用”AI的现实困境，需通过系统性培训与案例引导予以突破。他强调，“教育必须引领技术，人在人机协同中应始终居于主导”，最终构建人机深度融合的教育新生态。
经济合作发展组织（OECD）教育与技能总监 Andreas Schleicher 提醒，AI具双重影响——既能赋能个性化学习，也可能导致认知懒惰与不平等加剧。他主张在教育中平衡闭卷考试与开卷任务，教师应主导AI工具的使用并参与评估过程，重视批判性思维、创造力等人类核心能力的培养。
在八场圆桌对谈中，嘉宾从学生、教师、学校管理、文化哲学等多维度展开探讨，形成丰富而具建设性的对话。
来自马来西亚、开封、湖南和香港的学生分享了使用AI的真实体验。他们普遍认为，AI应作为“引导者”而非“答案机”，建议学校开设AI素养课程，并在评估中采用“无罪推定”原则，关注作品观点与逻辑，而非文字重复。有学生指出，“被动依赖AI，根源在于学习环境未能满足学生自主探究的内在需求”，倡导教育应回归本质，为学生营造安全的AI尝试与思考空间。
多位中小学校长分享了AI在教育中的实践定位。香港屯门天主教中学校长郑淑华提出“AI in values and values in action”，强调以爱为核心，借助AI助力学生“爱自己、爱他人”。深圳前湾学校校长唐晓勇则以创造力为锚点，推动跨学科课程与私域AI平台建设，但也对当前教师数字素养与评价体系滞后表示忧虑。成都竹子学校总校长舒大军提出“自学+AI是学霸顶配”，倡导教师转型为学习教练，重点关注学生的目标感与意义感。
在“AI当道：人焉在？”对谈中，多位学者强调教育必须回归人的主体性。昆明丑小鸭中学校长詹大年指出，教育的终极目标是“幸福”而非“就业”，幸福来自于自我价值的实现与真实的人际互动。北京日日新学堂创始人大车认为，未来教育应服务于人类永恒的好奇心，培养“正常的人”。香港大学黄裕舜则从哲学视角指出，“人类价值正是在与AI构成的张力中得以增值”，倡导教育从功利性的“工具性”转向注重“体验性”。
在“AI的文化觉悟”对谈中，学者们强调应以中华传统智慧引导AI发展。北京大学教授文东茅质疑AI的“无心”，主张以“天人合一”的宇宙观为AI注入仁爱与和谐的伦理价值。福建省黄檗禅文化研究院院长释定明提出“终极理性”概念，警示过度依赖AI可能导致人类认知扁平化，呼吁回归主体本位，通过文化自觉衔接心智文明。
论坛闭幕环节，程介明主席提出深刻一问：“孩子驯服依赖亲近机器，这是我们心中的未来吗？” 引发全场对AI与人的关系的再思考。他指出全球范围内“厌学厌生”现象实为隐性疫情，呼吁AI的应用应赋予学生更多自主空间，“把生活还给学生”。
苏州大学新教师基金秘书长郭小月通过对比AI与心理老师的回应差异，指出“AI虽能提供专业建议，却缺乏真实的情感连接”，强调教育中师生陪伴与情感关怀的不可替代性。
本次论坛不仅汇聚了AI与教育融合的前沿思考，也为未来教育发展路径提供了多元而深刻的启示。与会专家共识认为，AI只能是工具，教育的核心始终是“人”。如何在人机协同中坚守育人初心、守护学生幸福，将是所有教育工作者持续探索的命题。
