自2001年起，广州国际学校数量迎来快速增长，如今已布局20余所幼小初高一贯制的外籍及港澳子弟学校，荔湾、越秀、海珠三大教育老区汇聚多所实力雄厚的公办国际部，天河、南沙、黄埔、番禺、白云、增城等区域的国际教育选择愈发多元。
面对这样多元的教育选择，如何快速又准确地匹配到适合自己孩子的学校，成为很多处于关键升学节点家庭的共同疑惑。为此，4月11日，由新浪教育、微博教育、择校行联合主办的新浪微博国际学校择校展·广州站活动顺势举办，为幼小初高全学段家庭精准提供了优质教育可选项。
为了让择校家庭获得更全面、更直观的参考，本次展会不仅携手50+广州家庭心中热门的国际化学校，活动现场还汇聚了多位国际教育领域的专家、校长，他们围绕国际教育的发展趋势、人才培养理念等核心话题分享独到见解。活动现场，新亚高中国际部A-Level课程执行校长吴桐带来主题为《多元升学，重新定义国际高中的学习体验》的精彩分享，以下为演讲实录：
广州新亚高中国际部重磅展示其全维度国际课程体系，正式提出具有辨识度的升学模型——“双A双D”强势组合，引发众多家长关注。
依托多年国际教育积淀，新亚国际部以IBDP十大培养目标为育人底层逻辑，在原有IB课程优势基础上，系统融合A-Level、DSE、IBDP、AP四大国际主流课程体系，打破单一升学路径限制，构建面向不同学生特质的多元升学通道。
这一体系不仅延续IB全人教育的核心理念，更进一步实现课程之间的灵活衔接与动态调整，让学生在成长过程中不断匹配最适合自身发展的路径，真正实现——
“一校规划，多轨并行”
“一次选择，多重出口”
在“双A双D”体系下，新亚国际部致力于培养兼具学术深度与综合素养的“六边形学生”：既具备扎实的学术能力，又拥有批判性思维、跨文化沟通能力与持续学习能力，为进入世界顶尖大学乃至未来社会发展奠定坚实基础。
吴桐：
各位家长、各位同学、各位老师，大家上午好！我是广州市新亚高级中学国际部A-Level学部执行校长吴桐。今天我分享的主题是“多元升学，重新定义国际高中的学习体验”，希望大家能将重点放在“多元”二字上。大家或许更关注升学结果，但我想和大家理清一个逻辑：要获得理想的升学结果，我们应遵循怎样的底层逻辑。
先简单介绍下我自己，我从基层老师做起，曾担任班主任、数学、经济及商科老师，期间接触过超过300组家庭和学生；之后历任教务长、公办学校学生处主任，直至校长，一路深耕教育一线，非常了解家长和学生的真实需求。我毕业于香港浸会大学，接受港式大学教育，研究生阶段赴美国深造并工作七八年，这段经历深刻改变了我对教育的认知。
接下来介绍我们学校，学校位于南沙，很多家长可能对新亚高中不太熟悉，但提及亚加达国际预科，不少家长应该有所了解——它是广州最早的一批IB学校。我们最初是纯IB国际学校，从去年开始，获得国内普通高中办学资质及中外合作办学许可，目前实行国内课程与国际课程并行模式。在原有IB课程基础上，我们开发了四大主流国际课程体系，分别是IBDP、A-Level、DSE和AP，均为当前教育市场上通行的核心课程。
家长看到课程表格时，往往会先关注升学对标院校，但我希望大家重点关注“适用人群”这一栏。升学的核心逻辑应回归本源：先了解孩子的特质、个性和优势，再匹配最适合他的课程，而非盲目对标院校。
IBDP是公认的含金量最高的国际课程，堪称国际课程的顶端，但难度也相对较高，对学生要求严苛。学生需完成六大维度的学习和三项核心任务（EE、TOK、CAS），其中EE要求学生用英文撰写4000字论文，且不能偏科，六大维度涵盖第一语言（中文）、第二语言（二外）、数学、自然科学、社会科学及艺术，学生需全面掌握，无明显短板。因此，选择IB课程需谨慎，要结合孩子的能力和条件综合判断。
IBDP作为全球认可度极高的国际课程体系，以其严谨的学术标准和完整的培养框架，长期被视为国际课程的重要标杆。
课程采用多学科均衡发展的学习模式，学生在语言、数学、科学、人文及艺术等多个领域进行系统学习，同时通过核心课程（EE、TOK、CAS）的设置，逐步培养研究能力、批判性思维与社会责任感。
其中，EE（拓展论文）并非单纯的写作任务，而是在老师全程指导下完成的学术探究项目，帮助学生建立初步的学术研究能力；TOK（知识论）与CAS（创造、行动与服务）则进一步拓展学生的思考深度与实践体验。
整体来看，IBDP更强调学习能力的培养与长期积累，适合具备一定学习主动性、愿意多维度发展的学生。在科学引导与系统支持下，大多数学生都能够逐步适应并获得成长。
A-Level是我主管的课程，我个人认为它更适合普通体制内学生。很多家长是准初三或初一初二学生的家长，了解体制内升学的核心是选拔考试，中考、高考中能冲至第一梯度、考上特控线的学生，往往是全能型选手，无明显短板；而普通学生多存在学科硬伤，难以考取高分。A-Level的核心优势的是帮助学生扬长避短：它最低要求选3门学科即可升学，若想冲刺英国顶尖院校或中国香港前五院校，我们会建议保底选4-5门。这种模式非常适合偏科学生，能让他们规避不擅长的学科，专注于优势领域学习。
DSE最适合拥有永居身份的学生，其对标国内的港澳台联考，目前港澳台联考报考人数多、分数线高，且只能申请国内大学，无法充分发挥永居身份的优势。而通过DSE考试，学生可“三条腿走路”：既能申请国内165所高校，也能通过联招系统申请香港本地大学（享受本地生学费），还能凭借DSE成绩申请海外院校，最大化发挥永居优势。
AP适合目标明确、首冲美国大学的学生。近年来，美国公立、私立大学学费均大幅上涨，而AP作为大学先修课程，学生可在高中阶段提前修读大学学分，后续进入美国大学后可兑换学分，减少选课数量，甚至提前毕业，是一条经济实惠的升学路径。很多家长和学生存在误区，认为AP必须选5-6门，其实AP保底只需选3门，具体选课数量可根据目标院校的要求和申请难度灵活匹配。
我们开设四大课程体系，核心是为学生提供充足的选择空间。学生入学时可选择感兴趣或家长认为适合的课程，若学习一段时间后发现不适配，可在校内直接转轨。我们的科任老师、班主任和升学老师每月会与学生、家长单独约谈，若发现学生与课程不适配，或课程对学生挑战不足，会及时调整，无需学生和家长额外转学、找学校。
明确学生的起点和升学目标后，更重要的是找到学习的内在动力。我长期与学生、家长沟通，发现一个普遍问题：很多家长反映，孩子小学、初中时听话懂事，家长让做什么就做什么，可到了高中却变得叛逆、不爱学习，沉迷手机，难以管教。这背后的核心原因是学习动力的转变。
小学、初中阶段，学生的自我意识、三观尚未完全建立，学习动力多来自外部驱动，源于父母和社会的期望，以及“学生”这一身份的要求，此时家长和学校的推动能起到明显作用。但到了高中，学生十五六岁，通过网络、同龄交流等渠道，对世界已有自己的认知和想法，此时再依靠外部推动，效果已大打折扣。
我曾带过很多优秀学生，他们中有人两年修完8门A-Level课程，且全部拿到A星，一年半就完成考试。通过与这些尖子生交流，我发现他们有两个明显特征：一是有明确的目标，当被问及未来规划时，他们能清晰说出自己想从事的职业、目标院校和专业，以及背后的原因；二是有极强的时间管理能力，他们对时间的把控精准到分钟，且执行力极强。
因此，高中阶段，我们学校的核心培养目标，是让学生成为有好奇心、有兴趣、有解决问题能力的人，而非只会刷题的考试机器。我们的教学理念全部基于“内部驱动”：很多学生刚入学时不清楚自己的目标，我们会通过课程设置（必修课、选修课）、课外活动、双导师制度等，帮助学生找到兴趣和好奇心，人类求知的根本动力源于好奇心，这也是社会发展的核心驱动力。我们的办学理念，就是帮助学生找到人生目标和价值，让他们从“要我学”转变为“我要学”，这种内在动力才是长久的。
明确了内在动力的重要性，接下来要解决的是“如何让学生学会学习”，这也是我们学校的特色之一。很多学生缺乏学习计划，即便有作业，也不知道如何分配时间，甚至无法合理安排晚自习3小时的学习任务。针对这一问题，我们通过日常教学管理，引导学生明确目标、拆分计划，并严格落实时间管理，培养学生的执行力。
其次，我们通过周测、月考、期中期末考试等常规手段，监测学生的学习结果，并及时向家长反馈，每周有周报、每月有月报、期末有报告，这些都是学生成长的重要记录，学生也能通过这些报告检视自己的学习情况。最后，我们的科任老师和科组长会共同评估整体学情，而非只关注个体，根据整体情况调整教学策略，确保教学质量。
我们更关注学生的综合能力：未来学生步入社会，能否承受压力、拥抱变化，是否具备批判性思维和逆向思维，这些比刷题能力更重要。一个擅长刷题、能考多个A星的学生，未必能在工作和社会中立足、胜任岗位。此外，“学会学习”不仅是对学生的要求，也是对我们全体教师的要求，包括我自己在内，整个学部的教师都在持续学习，确保教学理念与四大课程体系的内核保持一致，我们会将IB课程的优势，投射到A-Level、DSE和AP课程的教学中。
为了帮助学生找到兴趣、达成学习目标，我们开设了“未来素养课程”作为选修课体系。周一至周四每天下午最后一节课，我们至少设置8种选修课，采用单双周轮换模式，确保学生能接触到各个领域的课程。对于刚入学、未进行选科的九、十年级学生，我们会让他们尝试所有领域的选修课，帮助他们发现自己的兴趣所在。
我们学校是中外合作办学，其合作院校在英国也很有名，被称为“农场学校”，因时间关系，这部分内容就不详细展开，重点介绍我们的三大管理机制，说说教学之外的学生管理如何落地。
第一，中外双导师制度。我们学校师生比约为1：5，每位学生都会分配中教和外教两位导师，德育管理和学生关怀并非仅由班主任负责，而是全体教师共同参与。两位导师不仅在学习上给予学生指导，在生活上也会给予关怀，全方位助力学生成长。
第二，院舍制（House System）。这一制度源自英国，剑桥大学及英国多所私立学校均采用这种模式，大家在《哈利波特》中也能看到类似设定，学生被分到不同院舍，不同院舍的学生可共同上课、参与活动。我们学校有四大课程体系，学生的社交圈不局限于自身班级，同一院舍中会有A-Level、AP、DSE、IB不同课程的学生，能让学生接触更多元的伙伴。目前，我们学校在读外籍学生比例超过20%，涵盖俄罗斯、哥伦比亚、乌克兰等多个国家，他们也非常适应院舍制。未来，我们的各类活动将以院舍为单位开展，并给予学生轮流担任院舍领袖、主席的机会，培养学生的组织能力和领导力。
最后做个总结：我们重视培养过程，但也看重升学结果，我们的培养目标是助力学生冲刺世界顶级名校。以我个人以往的升学指导经验，所带学生均实现100%全球前50院校录取。但我必须客观说明，并非每一位学生都能进入牛津、剑桥、中国香港大学，就像国内顶级高中也无法保证所有学生都能考上清华、北大一样。面对家长“能否保证孩子上牛剑、港大”的疑问，我无法承诺，但我能保证，在我的能力范围内，为每一位孩子做出最优选择，帮助他们获得最好的升学结果，这也是我们学校的使命。
因时间关系，我们的三种班型（对应不同升学目标）就不详细介绍了，大家若想了解更多，可前往我们的A06展位，也可与我面对面沟通。我们还为优秀学生提供丰富的奖学金，不仅看分数，针对体育、艺术特长的学生，也会给予对应奖学金，倡导全人发展，发掘学生的各类亮点。
我的分享到此结束，感谢大家的聆听！
