原标题：IB国际学校：为什么要为孩子选择IB课程体系的国际学校？
IB国际学校为何如此受到关注，很多家长为什么要为孩子选择IB课程体系的国际学校？小编认为首要的原因是IB课程在美国和英国学校当中的认可度较高，认可范围更广，还有一个原因就是能教授IB课程的老师的业务和素质都很高。
小编认为，通常家长在择校中最关心的问题主要集中在国际课程、师资结构及质量这两个方面。对于选择一所国际学校来说，课程、师资确实是重要的参考指标，但千万不要仅凭课程和师资来选择学校，它们并不是唯一的择校标准。
对于国际学校来说，每一种英文国际课程都有其特色，不能说哪种课程是最好的，但是由于现在IB课程比较流行，所以一般家长都会重点关注这门国际课程。
谈到IB课程体系，肯定要先谈一下IB课程体系的组织。进行IB课程体系的设置、考试以及对学校进行验证和考察的组织叫做IBO国际文凭组织，总部在瑞士的日内瓦。国际文凭组织（IBO）创立于1968年，最初是基于当时的欧洲共同市场国家为了解决国际间学生流动建立的一个国际教育平台。以后，IBO发展成为一个经联合国科教文卫组织注册的非赢利的国际教育机构。其课程也有最初的高中-大学预科课程拓展到包括幼儿园-小学、初中、高中-大学预科在内的覆盖基础教育全学段的课程体系。
IBO有三个课程项目，它们分别是大学预科项目，即DP（Diploma Program）、中学项目MYP（Middle Years Program）和小学项目PYP（Primary Years Program）。大学预科项目DP适合于16—19岁的学生，学制2年；中学项目适合于11—16岁的学生，学制5年；小学项目适合于3—12岁的学生，学制5年。一所国际学校要得到IB的授权，才能开设IB课程。前述IB的三个课程项目各有其不同的申请程序、评估标准，需要分别取得授权，取得授权的学校可以冠以IB国际学校（IB world School）的名称，使用IB的标识。
IB课程的特点之一在于，它代表了一种教育理念和教育思想。
这一特点集中体现在国际文凭组织IBO对学校的办学宗旨、愿景、核心价值的关注和管控上。获得IBO授权的条件是学校的办学宗旨一定要符合国际文凭组织探究式教育，终身学习和培养国际化人才的办学理念。这就无形中在各国所有IB国际学校中形成了一种共识或者共同的价值取向。
这些学校尽管办学历史、文化背景、设施与条件有很大差别，但在认可IB的核心价值方面却惊人地一致。这种一致性又恰恰与各国作为国际化大都市的社会文化氛围非常吻合，与作为国际化人才的家长群体的要求相呼应，这应该是IB国际学校大行其道的根本原因。IB课程的另一特点是它是一种办学标准或者说是一种办学规范。而其他一些国际知名的课程标准都主要是考试标准或者学业评估标准。
换句话说，IB课程体系更关注于怎样学？学什么？而不是怎样考？考什么？这其间的差别其实是蛮大的。IB课程体系对于教学内容的要求是基于教育理念提出的，对于各个年龄段和各学科都有范围和进阶的规范性要求，同时强调知识、学科间融会贯通。IB在教学方法有着很具体的规范和要求，同时通过很多具有可验证性的程序和记录对执行情况进行检查和修正。相对的对于考试，却没有过多的强调，甚至在PYP和MYP阶段，基本是用综合性评估（Assessment）代替传统意义的考试（Examination）。
IB课程的上述两个特点对于家长选择学校有着特殊意义，家长不必过度担心基础相对薄弱的新建的IB国际学校的教学和管理，因为这些学校在申请IB课程授权的过程中（IB-PYP要经过至少三年、IB-DP要经过至少两年），已经并继续接受国际文凭组织（IBO）从教育理念到教学管理的全方位的评估和监督。就是取得了IB课程授权的学校，也要接受国际文凭组织授权后的定期和不定期复查。退一步讲，这种业务管控，使得各个IB国际学校无论如何也都达到了授权的“底线”，这种类似同业行规的监督，保障了各个学校的基本的教学质量。
IB课程的第三个突出特点是它具有很大的灵活性、可调适性、包容性。
首先，IB课程的这一特点表现在其主动探究式的学习方法上，它可以使不同基础的学生可以根据自己的基础、兴趣、条件等，作为主题探究的参与者，选择进入课程的方式、方法。这在小学阶段（PYP）和初中阶段（MYP）表现得格外突出。许多初到IB学校，英语很弱的小学、初中生，在IB课程的探究式学习过程中，很快就能与同班同学交流、讨论，在很短时间内，就适应了新的学习环境，语言能力和学习成绩都能跟上其他学生。
其次，IB课程的这一特点还表现在IB课程强调知识的融会贯通，而不片面强调分科成绩。这使学生有可能发挥在思维方法方面的优势，弥补掌握某一学科知识点中的不足。从长远的观点看，正是通过发挥这些优势，会形成学生未来学习、生活、工作中的“核心能力”，让学生受益终生。
再次，IB课程的这一特点也表现在它为学生的升学、深造预备了比较宽的通道。学生着眼于自己现实的基础和未来的发展方向进行选课，最能体现“有教无类”的教育理想和“因材施教”的教学原则。
通过规范化、量化、可测度的素质养成教育，培养具有国际视野的终身的学习者，是IB课程的核心目标，也是IB国际学校的共同追求。也许，有关IB课程体系中三个课程项目的详情和各自的特色，需要另行详述，但无论如何，可以想见，具有上述特点的IB国际学校的学生，还是很幸运的。
有学者形容IBDP课程结构是一种类似水仙花的结构模型，这个比喻非常恰当，不仅体现了该课程结构的和谐之美，也体现了该课程结构设置的高度科学性。IBDP课程虽然科目林立，但却没有将知识割裂得支离破碎，各门课程都有互通之处，真正实现了跨学科、培养均衡人才的目标。
IBDP课程总时长为两年，包括240课时的三门或四门高级别课程（High Level），150课时的三门或两门标准级别课程（Standard Level）。不过HL未必比SL难，若是语言和数学之类强调基础的，则HL更有深度，若是人文社科艺术类，则HL所涉更广。
我们都知道，语言是一切学习的基础，而数学是一切科学的基础。目前这个全球化时代，一个学生起码应掌握两门语言，所以很多国家和地区，尤其是我国把这中文、英文及数学列为一切教育的基础。因此IB把这三门学科定为三大课程组。
在其他三组的划分上，IB根据社会发展需要和通才教育的原则，遵循并发展了古希腊以来西方教育的优秀传统，把人文社会科学与自然科学分为两大专门知识系列；另外现代教育学认为，在全面教育中艺术是不应被忽视的，因为创造性思维的培养不仅对艺术课重要，对其他学科的发展也是不可或缺的，所以IB课程组里面也设置了艺术与自选课程组。
IBDP的课程设置：
第一组：语言A。分为文学、语言与文学两门课程。简单的说，就是学生的母语或者是在学术层面最强势的第一语言。IB对母语学习的强调是其有别于其他国际课程的一大特色，这也是IB致力于做好本土化的具体体现之一。
IB中文的独特之处就在于它强调整本书的阅读和学习，以及训练学生对母语文学敏锐的感受力和鉴赏力，同时兼具写作和口头表达能力的培养。
第二组：语言B。即第二语言，中国学生一般会选择英语B。
第三组：个人与社会学。即传统理解中的人文社会科学，包括历史、地理、经济、工商管理、哲学、心理学、社会学、社会与文化、全球社会中的信息技术等学科。
第四组：科学。即传统理解中的自然科学，包括物理、化学、生物、设计、环境系统等学科。
第五组：数学。数学为必修课，强调培养学生的逻辑思维。包括：普通数学、高等数学、数学研究等不同难度的课程。
第六组：艺术。包括视觉艺术、音乐、戏剧、舞蹈、电影制作等。主要是想传达给学生，艺术是需要被慎重对待的，是我们感受美、表达美的重要途径。
除了上述六门学科外，IBDP课程最重要的特征则体现在“水仙花”的“花蕊”中，即IB的第二类课程——核心课程：认识论TOK、扩展论文EE、创造行动与社区服务活动CA
认识论TOK是一门跨学科的课程，顾名思义就是激发学生的批判性思维，鼓励学生对基础知识进行质疑，从不同角度去分析知识与经验，防止认知偏见与主观臆断，增强学生以理性基础进行思辨和表达的能力。举个简单的例子，从数学角度看，1+1=2，但从物理角度看，由于本质相同，一堆糖加上一堆糖就不等于两堆糖。
扩展论文EE则特别像国外大学的训练，学生可以选择一个自己喜欢的领域，设立课题，进行独立研究，同时学习和掌握学术性论文的写作规范和技巧，最终写出一篇4000字的研究论文。这一门课程可以说是提前训练了学生在国外大学的基本生存技能。
创造行动与社区服务活动CAS则是我们常说的学生活动。只不过不同于以往被动参与，或是单纯地选择兴趣社团，CAS更强调学生自己开发兴趣、设计目标、解决问题，在过程中不断反思和完善，关心服务社会与他人，培养团队精神，增加社会责任感。
从上述课程框架中，大家可以看到IB课程的科学之处：首先，文理相通，跨学科综合素质很重要，同时每个学生又有自己擅长的高水平领域，扬长避短。学生可以在每一门课中钻得很深，又需要跳出这些领域看得更高。不过最重要的还是鼓励学生独立研究，训练批判性思维能力。这就是为什么大家觉得IBDP很难的原因，其实无可厚非，这些本该在大学阶段才能训练到的能力被提前了，对于学生来说挑战的确不小。
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实习编辑：王楠 责任编辑：朱紫瑛
