问题并没有我们想象中这么复杂，如果几十或者几百堂课是杂乱无章，要串成一门学科课程肯定是困难重重，毕竟巧妇难为无米之炊。
但如果这几十或者几百堂课，本身就是按照一门学科课程的思路来展开的，甚至是按照课程标准来设计的，冲着课程目标来实施的，这个时候把课堂串成课程就是水到渠成的事了。
于是，问题不在于如何把一堂一堂的课串起来，而是这一堂一堂的课是按照什么逻辑来展开的，这一堂一堂的课是按照什么目标来组织的。
需要注意的是，我们在这儿讨论的不再是一堂课按照什么逻辑来展开，一堂课按照什么目标来组织，而是一个星期的课，一个学期的课，一个学年的课，是按照什么逻辑来展开，是按照什么目标来组织。
也可以说，也只有到了这个层次，才不仅仅看到一堂一堂的课，而是看到了真正的“课堂教学”，才真正地看到了“课程实施”，才明白我们不仅仅是为了上好一堂一堂的课，而是如何更有效地“实施课程”。
对于一堂一堂的课，我还是更主张平平常常，尽管不希望我们的课堂变得平庸与乏味，但至少这样的课堂是正常的，而且是正常的老师所能够驾驭得了的。
但对于平平常常的课堂，却不能因此而只达到平平常常的教学目标，还是希望这样的课堂能够实现促进学生长远发展的目标。
因此，这就要求我们花更多的时间在备课的“课程设计上”，在上课的“课程实施上”，在作业的“课堂评价”上，只要在课堂设计和落实过程中就注入“课程”的基因，我们在把课堂串成课程的过程才驾轻就熟。
当然，要做到这一点的前提，不但我们对整个学科知识结构和系统思维有足够的了解，还在于我们对“课程”这个概念以及与之相应的理论体系有足够的认识；看起来这条路比上好一堂一堂的课更艰难，但却是我们的知识与理性所能及的。
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责任编辑：尹菲
