当前，为了保证师生健康，根据各地教育行政部门的相关安排，全国各大中小学延迟开学，国际学校也陆续行动起来，停课不停学。为了保证学生日常学习，国际学校陆续推出“空中课堂”为学生提供必要的在线支持；有的学校还组织为武汉捐款捐物；有的学校自发录制在线家庭运动短视频，或开启线上征文，让这个寒假有“温度”。
这场新冠疫情，对于习惯于线下教学的老师们来说，的确是一次不小的挑战。每一位老师被逼成了“网红主播”，每一节课都上成了公开课。
在一土，老师们却将这次“危机”变成了“契机”，让教育回归生活，针对不同年龄段的孩子对疫情的认知能力的差异，特别设计了“公共安全与卫生”主题体验课程，引导孩子们通过探究活动了解“是什么？”、“为什么？”、“还有什么？”；是“谁？”、“做了什么？”、“有了什么样的影响？”，最终“小土豆”们能通过自主探究去理解“什么是健康生活？”、“我该怎样做负责任的选择？”、“什么样的思维方式是科学的？”、“怎样去获取真实有效的信息”，以及“如何探究真相？”，让21世纪20年代的第一个春天，成为孩子们能受益终身的一段经历和记忆。
尽管是线上，主题学习的课程也都是基于一土“学生核心素养“培养，即认知自我、追求美好、沟通协作、学会学习和敢想敢做，为目标进行设计的。
对于低年级而言，活动主要围绕“保护自己和关爱他人”来展开，即如何保护自己，成为防疫小达人，如何在疫情中依然做一个乐观的“小土豆”；而三年级以上的活动设计，则重在引导孩子去理解自己与疫情之间的关系，如何看见和理解这场疫情中的其他人，如何做一个有温度的信息传播者，和负责任的社会公民？甚至从更广维度去探究人与疫情、人与动物之间的关系。
就像著名管理大师彼得.圣吉和心理学家丹尼尔.戈尔曼在他们合著 《三重专注力：如何提升互联网一代最稀缺的能力》中指出，无论多么精湛的科技都不可能替代我们作为人类的基本能力，比如理解自己、关怀他人、合作共事，以及理解我们身处更大的系统，“我们希望能通过这样的课程，让孩子和家长们理解，教育不仅仅是知识和技能本身，而是在无声处和潜移默化中，培养孩子‘明己、明他、明道、见我、见众生、见天地’的能力。”
小学课堂里一场围绕疫情的通识教育
通识教育，或许大家听起来并不陌生，但却是当下普遍被严重忽略的教育场景。如果说学科教育是为了给孩子提供知识与技能，通识教育的核心则在于培养丰富完整的人格，给学生融汇贯通的全景知识体系。
在一土小学高年级的课堂中，我们看到了一场持续了两周的、生动的关于新冠病毒的通识教育，在老师精心的课程设计背后，润物细无声地植入了科学素养、信息素养、公民素养和和数学素养。
两周的课程下来，“小土豆”们收获大大的，不仅了解了什么是病毒、病毒的来源及如何预防，更重要的是，他们：
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懂得在这个特殊时期，应该如何在各种信息和漫天飞舞的谣言中辨别真相，并学会质疑、简单求证、寻找真相；
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开始思考如何看待疫情中每一种人，如何与他们相处，什么样的做法是尊重和对他人友好；人类与病毒、人类与疫情、甚至人与自然是什么样的关系？我们应该如何在这个世界找到自己应有的位置；
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理解什么是勇气、什么是英雄？
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初步掌握一些数据分析的方法和模型，体会理性科学的数据分析带给人们的力量，从而科学理性地去看待疫情。
“这次波及全国、乃至全球的疫情，对每个人而言都是一段需要被记住的历史事件，也是一堂非常生动的人生大课。在我们的课程设计中，知识学习并不是最重要的，重要的是，教师希望通过启发性的问题，带着孩子们去讨论和思考，能让孩子在与小伙伴之间的脑力激荡中，通过足够的例子和足够的讨论，让他们对疫情中的知识点、概念有深刻的理解。比如歧视与隔离的区别是什么？什么样的做法是‘人道主义’？什么是有温度的信息传播者？人与自然之间的共性是什么？我们还通过带领孩子阅读神话传说和历史人物故事、乃至当下生活中的‘英雄’，去理解什么是英雄？谁是我们心中的英雄？这些最重要和珍贵的讨论，恰恰是很难在家庭这个场域里完成的。在班级讨论中，老师可以根据孩子身心发展的特点掌握讨论的深度，而孩子们也需要同伴的激励。”一土四年级语文老师如是说。
平日里就习惯在课堂中表达观点，小组讨论的“小土豆”，如今只是透过屏幕，自然地带着老师的驱动性问题，把讨论搬到了线上，讨论秩序井然，气氛活跃。
▲ 三年级的老师们在线上随手记录的“小土豆”发言，Zoom平台的“Share Screen" 变成了线上黑板，孩子们你一言我一语，热火朝天。
儿童友好的课堂
此次在线活动的设计，也尽显一土儿童友好的课堂和以儿童为中心的教育理念。
i. 神奇的情绪魔法王国，帮孩子做积极乐观的小土豆
我们一直相信，所有的学习都是社会的，所有的学习都是情感的。这次疫情改变了每个人的生活节奏，令人紧张、焦虑的信息从四面八方扑面而来，我们敏感的孩子们也一直在这种氛围中接受各种焦虑情绪。
孩子的情绪需要被听见、看见，和被感知，一土将一直非常看重的”社会情感学习“置于线上活动核心。围绕“什么是情绪？”、“如何识别、表达和与家人分享情绪？”、“如何与家人互相鼓励支持？”等，根据不同年龄段的孩子特点，设计了一系列“情绪魔法课”，陪伴各个家庭度过这段特殊时光。
ii. 合理安排线上课程时间，给予孩子自主学习的时间和选择
在课程安排上，教师充分考虑到孩子在电脑前时间过长会难以集中注意力的特点，让线上教学与学生线下自主学习有机结合。在学生线下自主安排学习时段，教师们围绕疫情和每次课的主要话题，给孩子们准备了充分多样的资料包，让孩子们通过绘本阅读、观看视频、知识小问答等，自主完成“学习任务”。这些任务设计也深受“小土豆”们喜爱，如一张关于疫情的海报、一张思维导图、一个漫画故事、一个阅读记录单，一段七步洗手法的视频……
iii. 结合绘本、艺术、音乐等多种方式去让孩子对一个事情有深刻的领悟
低年级的孩子对病毒、抗疫等理解还多停留在具体的生活中，教师们结合绘本阅读、艺术、音乐来呈现儿童友好的课程，并引导孩子们，用自己的创造力和丰富的想象力，去制作海报、撰写诗歌，让“小土豆”们认识病毒、学会如何保护好自己，做一个健康达人和负责任的乐天行动小公民。
老师们也个个变身网红主播和PPT小能手，用生动的视频和美轮美奂的PPT课件，陪伴孩子度过这段最为与众不同的时光。
老师的东西美美的，孩子们的作业也毫不含糊，别看他们年纪小，做出来的东西却让人惊喜。看看这些小人儿丰富多彩的内心世界吧。
课堂之外的学习
这次疫情，也给孩子们提供了难得的机会，学会在课堂外，去学会自我管理、并锻炼自主学习的能力。
i. 驾驭时间
对于K-3年级的“小土豆”来说，第一个核心任务便是制作自己的时间规划表。不论是课堂讨论，还是产出分享，“小土豆”们越来越清楚如何去驾驭自己的时间，让这段不得不宅在家的日子，也变得更加井然有序。
ii. 认知自我，理解他人。
与此同时，每次线上活动结束后，“小土豆”们都会收到“自评表”和“互评表”，作为自我评估和表现性评估的一部分，“小土豆”们不断去检视自己的表现，从而更好地认知自我、理解他人。
iii. 和“小土豆”一起，共创美好生活
除了学会管理自己的时间、学会协作，一土的线上活动也变成了“大小土豆”共创美好生活的第一课堂，看看我们都在做什么！
美好的生活，从给自己做一顿饭开始～
这次事件终将过去，而人类与病毒的战争还将持续。我们是否能用科学的态度、审辩的思考、有温度的人际、乐观的心态、负责任的行动来去应对下一场危机，取决于我们如何在真实的生活与问题中去教育我们今天的孩子。这是一次难得契机，一土也将继续陪伴孩子，在不完美的世界中成长，最重要的是，学会用自己的努力去让这个世界变得更好。
