都历年的升学榜单上，有一所低调的学校始终在创造“升学奇迹”。
建校12年，学生共拿到35个牛剑、28个藤校offer；
2009年第一届毕业生，就有进入斯坦福、康奈尔、布朗、宾大等Top10名校及藤校的学生；
在刚刚结束的申请季里，共斩获了3枚剑桥，1枚芝大，以及帝国理工等英国G5大学、美国罗斯霍曼理工大学、加州大学圣巴巴拉分校等诸多名校offer。
从2019年的录取上看，美国方向，14.3%的学生获得TOP30，57.1%获得了TOP50，100%获得TOP80录取；英国方向，47.3%获得TOP5，78.9%获得TOP10，100%获得TOP30录取。
之所以说“奇迹”，是因为它的学生中考入学平均成绩仅480分左右，但经过3年的“打造”，孩子们重塑自我，个个都能“逆袭”冲击海外名校。
这所“神奇”的学校，就是康福国际高中部（以下简称康福）。
康福学校校园风景
更难得的是，这样的好成绩“后劲很足”。康福的毕业生在本科、研究生毕业后，仍然具有很强的竞争力，有在谷歌做人工智能工程师、有在牛剑继续攻读博士学位、有回国创业荣登福布斯30岁以下精英榜单、还有到中科院继续做研究的。
康福为何能创造如此多的“奇迹”？
带着这个问题，笔者采访了康福的缔造者、校长刘煜炎博士。说到刘煜炎，他本身就是一个传奇人物，学术资历非常深，剑桥大学博士、中科院科学家、博士生导师、国务院突出贡献专家津贴获得者，很多加入康福的家长和学生就是慕名而来。
刘校长说，“奇迹”背后的秘诀，在于将科学家的建模思维和立志利他精神结合起来，从教育的“术”和“道”全面培养学生。
刘煜炎校长，剑桥大学物理化学博士，曾获英国企业联合会94-95年度青年科学家奖，英国皇家学会、牛顿基金会、世界癌症基金会科研项目负责人，1996年应中科院“百人计划”邀请回国，后转投民办教育。
教育的术：建模能力，是学生最应学习的底层思维
独创“四层建模”
将一批又一批的学生送入名校后，刘校长把名校的招生规律摸得透透的。
“成绩和标化高分，只是申请顶尖名校最底线的要求，说明学生在过去能获得成功；更关键是，他还必须展现出能在未来获得成功的能力，除了学术，更有综合素养，其中很重要的一点就是思维素养。”
为什么总是强调思维？刘校长说：
“知识是外在而繁杂的，每天奔涌而过，不知能留下多少。而思维是从你心里生长出来的，牢牢地链接了你的思想和外部世界的知识、自然、人和社会。”
为此，他提出“四层建模”的设计。所谓“建模思维”，是一种思维习惯，遇到任何事，知道应该从哪里切入、怎么思考、怎么解决。在刘校长看来，建模教学的本质不在于知识传授，而在于思维训练。
第一层是题型建模，让学生掌握考题题型，这样考试就没问题了。
第二层是围绕科学规律建模，做题之余，掌握学科背后的本质逻辑。
“目前学生学习物理、化学等学科，还处在‘看山是山’的层面，认为它们是不同的学科，但其实它们的底层规律是相通的。我们的老师会在课堂上引导学生从本质上掌握学科的规律，用规律来打通不同的学科，这样看起来，学生学习十几门AP课程，其实越学越轻松、越透彻，通常用2门课的时间，可以干掉3-4门课的内容，而且不用大量刷题就能达到很好的效果。”
第三层是思维规律建模，即“元认知”的构建，学习任何一个学科，都存在思维的共性，包括“归纳演绎、扁平思考、因果关系”等。找到这些规律，会让每一次的思考都更有逻辑、更能接近真相。
最后一层是心智建模，我们看一个人是否成功，最重要的是德行上的成功，这背后也有规律，即高度利他的人，成功的可能性更大一些，所以我们会要求学生具有领导力和关心弱势群体的特征，改变学生的心智模式，变成一个关心社会、帮助他人的模式。
这样的思维训练，让学生们受益匪浅。
比如今年获得芝加哥大学和剑桥大学offer的康福学生刘霄阳，他在高一下半学期才从东莞公立学校来到康福就读，经过最初对陌生体系、英语教学不适应后，在第二年他仅用了一年的时间，就拿下了12门AP成绩5分，2门A Level A*，和SAT考试1580的优异成绩。（→之前“爸爸真棒“上关于刘霄阳的报道）
刘霄阳，AP 12门5分，A Level 2个A*，托福110，SAT 1580，参加芝加哥大学古生物夏校，拿到教授推荐信。
考了这么多门AP，刘霄阳说，其实他觉得越学越简单了，并不因为他是学霸，而是刘校长课上的建模思维，让他把学科之间的底层关联打通了。
“化学中有物理，生物中有化学，环境科学会用到化学生物，生物又和心理学相关。一些科目的学习会帮助我理解另一些科目。所以后来我逐渐找到科学的本质，相当于从高维解决低维的问题，大道至简。”
独特的“雅典式”课堂
为了培养学生这四层思维能力，康福用了很特别的“雅典式”课堂带学生学习：
自我质疑：让学生带着疑问去学习，对学术观点提出质疑，看看有没有和书本上不一样的第二种、第三种做法；
组内对抗性质疑：老师把同学们分成几个小组，组内一个同学“攻击”，一个同学防守，“攻击”不是目的，而是为了让真理越辩越明；
组与组之间的质疑：组与组之间进行更大范围的质疑，互相提问、解答；
在班里分享：每个组在班里分享成果，老师会再更高层面提出质疑，最终班级达成共识，老师引导学生提炼出本质的内容，然后建模，以后学生们就可以用这个模型解题、验证。
走出去，参与更大规模的国际型竞赛：不做针对性的突击学习，只把赛事作为一次实操演练。
几轮质疑后，学生的理解会更透彻，知识应用也会更灵活。
康福“争论式”课堂
这次被剑桥大学录取的曾雨萱就告诉笔者，她最爱康福的，就是这种互相battle的学习模式，以及互为“学友”的同学们。
曾雨萱，获剑桥大学自然科学专业录取，AP 7门5分，A Level 5门A*，雅思6.5，热爱动漫和物理学，申请剑桥大学的PS写的是她对霍金《时间简史》中波粒二象性的解读，以及对世界最基本规律的思考，最终她成功获得剑桥的offer，成了霍金的校友。
“从高一开始，课上就把我们分成4个组，每组5个孩子。组里学习较好的学生，负责把较弱的孩子教明白；一组要负责把一类题，向另一组同学说懂，最后还要上台去，给所有学生讲。这样的学习方式特别有趣，和同学探讨知识特别快乐。”曾雨萱兴奋地说。
不仅在班级内，更高年级的同学还会和高一高二的学生组成对子，用自习时间给他们上有挑战的课程，“我的AP宏观经济就是学长给我上的，最后考了5分；我也会给低年级的同学上高数课。”
经过这样的训练，曾雨萱说，她不仅把知识点记得特别清楚，还从和同学的讨论中，找到了不同的思维角度，把知识体系修炼得更完整。
一个意外的惊喜是，后来她参加剑桥的面试发现，面试时和教授对话的方式，就像她平时给同学讲题，三年的训练下来，早已驾轻就熟。
正在进行小组合作的康福孩子们
批判性思维的每日训练
贯穿课堂全环节的“质疑”，背后其实是康福非常注重培养的“批判性思维”。
“所谓批判性思考，就是质疑命题所建立的因果、逻辑关系，去想明白，对为什么对，错为什么错，从表象找到背后的本质，创新也由此而生。在康福，我们每天都在进行这样的批判性思维训练。”刘校长说。
如何培养？他给笔者举了个简单的例子：当你看到屋子里男生都是短发，女生都是长发，是否可以归纳得出“短发就是男生、长发就是女生”的结论？通过质疑，学生们会从各个角度提问，比如男生把短头发留长，或者女生把长发剪掉，是不是性别就变化了？
所以，当别人告诉你一个结论时，你要立马相信吗？怎么去发现漏洞？
而这些思维训练，都是他在做科学家时，经常用到的，他会把其中的要素和核心能力，都融合到康福的中小学课程中。在康福的学生身上，科学素养、批判性思考、创造性思维，已经变成了核心素养，非常多的科研、创新人才由此而生。
“斗”出来的老师
在课堂上，不再是老师讲、同学在下面听的模式。曾雨萱告诉笔者，学生是主人，有问题可以在课堂上尽情质疑、分析、讨论，老师完全和学生处于平等的位置。
对学生进行这样的思辨和学科教育，对老师提出了超高的要求。
康福的老师们都是身经百战的“斗士”，他们时常要用自己教学生的质疑、辩论方法，来打磨自己的课程。老师间也要“辩课”和“斗课”，这是康福的一大特色，理科文科各教研组老师互相听课，提出质疑，再就质疑点展开辩论，在这样的氛围中，把课程打磨得越来越高效。
当然，这也对老师提出了更高的要求，老师必须在本专业有渊博的学识和深厚的功底才能顶得住学生的“斗”，只会照本宣科讲课的老师在康福是站不住的。
教育的道：立志和利他是教育的终极目标
有了好的思维力，好比拥有了教育的“术”，教育真正的“道”在于唤醒学生的志向和梦想，并且引导他们利他行善，这决定了学生们人生的高度。
立志
“我可能不怎么记得我的中学老师教过我什么，但我记得他点燃了我的人生梦想，以及如何去追求梦想。他告诉我要做一个科学家，为中华崛起而奋斗的有意义的科学家，后来我做到了。”这是刘校长立志的起点。
因此，每个进入康福的学生都会有这样的经历，在最初入学时写下：我的梦想是什么？我要成为怎样的人？我能考上怎么样的名校？我最向往的职业是什么？
曾雨萱还记得，她在刚参加康福面试的时候，刘校长很肯定地告诉她，只要你努力，就可以上剑桥大学，而且以后可以做科学家，这给了她很大的信心。
梦想和兴趣的种子种下后，就会从内在生发出动力。
康福的学生活动
今年被剑桥大学录取的刘智美同学说：“如果要问我有什么学习方法，第一点一定是要有明确的目标与对学习的热爱，这能推动我们自觉地、自主地去学习，只要配合适合自己的方法，就会水到渠成。”
刘智美，AP6门5分，A Level4门A*，STEP（剑桥大学附加考试）：Paper2获1等级，Paper3获S等级，雅思7.5分，BPhO（英国物理奥赛）超级金奖，COMC（加拿大物理奥赛）金奖，Physicsbowl（物理碗）全球个人奖
利他
在康福高中，每个人都读过康福的誓言，“我决心做一个非凡的人……我选择做一个利他的人……”利他精神在刘校长的教育体系里面，是最为基础的奠基。
在他看来，教育的终极目标，并非某个专业学科，也并非硕士博士，而是成为“改变世界的人”。从学生们进康福的第一天起，刘校长就会不断“灌输”他们从最小的利他精神做起，从帮助身边的人和公益做起，慢慢承担更大的责任，做一个对社会、对世界有用的人。
而康福的学生不仅在校内，毕业后，都在践行着利他的价值观。
比如曾雨萱提到的“学友制”，就是康福最有特色的“利他”行动，看似简单，但真的对身边人起到了实实在在的影响。曾雨萱还经常去通州的一个关怀中心，照顾有听力障碍的小朋友们。
刘校长说，“学校是一个社会实践场，修炼学术水平、思维方式之外，也要调整自己的行为习惯、心智模式，成为互助互爱的人。”
雨萱的师姐、2014届毕业生郝煜，进康福前中考仅483分，初中物理还不及格，通过三年学习，高中毕业时被剑桥大学录取，SAT2获得 800分满分，现在回国创办了教育事业。
2011届毕业生吴昊凯峰，约克大学博士毕业后，目前在中科院做着从事磁学方面的科研，同时做了很多文化公益。
刘校长说，他把那么多优秀的孩子送出国，但最终希望他们学成之后回到中国，建设自己的国家。而他要做的，是提升孩子们的心智模式，引导孩子发现真理、实现生命的价值。
“12年前我创办康福国际教育，是从自己大儿子由一个普通生最后考上剑桥得到的启示。但大儿子学成后却不愿意回国生活，给了我另外的思考。我希望中国的孩子能够获得真正中西合璧的教育，根植中华而面向世界的教育。
于是5年前，当我的女儿临近上小学的年龄，我运用实践成功的康福育人模式再次创办了涵盖小学、初中、高中的K12学校——北京凯博外国语学校，希望把正确的教育带给更小的孩子，真正培养属于中国人的全球化精英教育。”
孩子需要的，也许并不是一个精心打造的起跑线，而是一个好的人生赛道。这是一条通往春天的赛道。
从小开始建构正确的心智模式，并开发优秀的思维模式和创新能力，“砺志，明德，求真，创新”，让每一步走得有方向，有效率，这也许就是在有限的教育时间阶段中，我们能给孩子铺设的最好赛道。之后，就是他们的尽情的迎风奔跑，海阔天空。
