“寥寥几行字的文字，其实写的是一个剧本；而十几幅画的绘者是场景设计、服装设计、画面执行；编辑则需要承担类似导演的职责。”这就是著名童书出版人三川玲眼中的绘本。在中国传播十余年，绘本市场随着我国家长对儿童教育的重视而日益繁荣。
挑绘本的学问：家长应尊重幼儿阅读特点
据《中国绘本阅读地图》编委会成员王旭平在接受媒体采访时介绍，目前全国仅民营实体绘本馆就有1600余家，以老约翰绘本馆为代表的网络绘本馆亦开始兴起。那么家长应如何为孩子挑选合适的绘本？
北京师范大学副教授、课程与教育研究院中国少儿阅读教育研究中心执行副主任姚颖认为，选择绘本时难免存在成人和孩子之间阅读选择的价值判断问题。家长要首先了解孩子的阅读心理及阅读行为特点。“2-3岁的孩子对朗朗上口的韵文作品会非常感兴趣，3-4岁的孩子开始对图画具有敏锐的观察能力，4-6岁的幼儿则已经可以开始注意相对较长的故事，并且对书的兴趣开始从图画过度到文字。”因此，家长应抛开成年人的思维和眼光，充分尊重孩子在不同年龄段的阅读特点。
绘本阅读如何走进课堂？
绘本的兴起是否能为少儿教材的革新带来新思路？姚颖认为，教材编写者可以借鉴绘本的特色，使教材的主题及立意更符合儿童的心理与审美特征。“前段时间我在参编某个版本的小学语文教科书时，为一、二年级各推荐了几个我们中国作家原创的绘本故事，都得到了主编和参编老师的积极肯定。”
那么绘本应以怎样的面貌融入课堂？最近姚颖主编的《绘本阅读与表达》丛书便对此进行了初步探索。“它最大的特点是将传统的绘本阅读从课外引入课内，使其与国家课程相结合，由课外辅助资源转变为学校课程。”姚颖介绍道。“这套书是基于我在北京和外地几所小学做的绘本阅读教学的实验，有大量的一手案例，也吸引了一批优秀一线语文教师参与其中，所以在实际运用中具有较好的示范性。”
《绘本阅读与表达》旨在对小学一、二年级小学生进行阅读和表达训练。而绘本如何才能实现这一目标？姚颖认为，关键是要依据现行小学语文教科书的内容主题和能力要求进行编写。“这套书中包括了主题单元和能力单元，主题单元是对语文教学内容的进一步延伸和补充，能力单元则更侧重于锻炼阅读能力、口语交际等。每个单元都会选择相匹配的经典绘本，在教师指导阅读和学生自主阅读的基础上，设计一些互动，诸如“想一想”、“说一说”、“填一填”等，甚至还包括了手工创作。”
目前，姚颖已在北京小学、北师大奥林匹克花园小学等多所北京学校及安徽、河北、四川等地区的知名小学举办过专题讲座，探讨并推广绘本阅读及绘本课程资源的开发，并与多所学校建立了长期项目合作关系，进一步推动绘本阅读的课程化建设。“就小学语文教育界而言，很多教师已充分认识到绘本对语文教学的助力作用。大家都在积极推广和探索绘本阅读的课程化。当然孩子们需要各种阅读形式的滋养，但绘本就像爱的种子，孩子们心中肯定还是会保留一个小小的角落，留给温情可爱的绘本。”
