（原标题：十一学校教师的权力就是这么大！李希贵校长说）
校长不要把自己当成学校里的中心人物，在管理上要理清学校、年级、学科、教师和校长自己的权力边界。尽量让管理扁平化，让校长、老师和学生之间用爱和信任构建起直接有效的教育链接。
去中心化 构建联盟关系
美国马里兰大学原校长莫特博士有一句调侃的话。他说：“当校长好比当墓地管理员，下边虽然有很多人，可是没人听你的。”一个校长能这样调侃自己，不把自己当成一所学校的中心人物，非常不容易，因为一个组织的天性就是控制。
组织内为什么要分层？因为要分工。但在分工之后我们却没有分权，上管天，下管地，中间还要管空气，就成为校长的重要责任。我们还特别喜欢与下属签责任状，但是签完了责任状，却忘了分给他权力。
在北京十一学校里，我们怎么去理清权力的边界？学校的权力、年级的权力、学科的权力、教师的权力和校长的权力，它们的边界在哪里？
在十一学校里，校长只能确定学校的课程方案，明确教育、教学的价值观，确定评价方案。不能拿出一种教学模式或者借鉴一种教学方法，在学科上、课堂上、老师那里强行推行。这是在学校章程里明确规定的、校长不具备的权力。在财务方面，校长领导各年级、各部门、各组织编制预算，批准并监督预算，每年请会计师事务所来学校进行两次审计，这些是校长的权力。当预算编制完了，公布到学校网上，在执行预算过程中相关部门和个人自己签字后，就可以找财务报销，无须校长批准。
学术领域也是这样。一个学科有学科主任，年级有年级教研组长，课程有课程首席教师，他们之间也要理清权力边界。如果理不清，他们也就无法有效开展工作，更无法创新。
在理清权力边界时，有一个关键要害，那就是预算的分解。一定要把预算分解下去，让每个课程知道明年在课程建设上到底要做什么，让每个学科清楚明年到底要花多少钱，要把校长的预算、学校的预算变成每一个部门及每一个岗位的预算。同时，项目负责人必须有权力组建他的团队，在用人上实现双向选择。
扁平化 让供需有效连接
扁平化就是去中层化。十一学校把所有的中层部门都变成了职能部门，它们不再是管理部门。中层部门没有权力召开教师会议；所有副校长都不再分管任何一个领域，因为他分管任何一个领域，就会重视这个领域，而不一定重视学生，并且会没完没了地要求老师来开会，所以十一学校的副校长都兼任年级主任。这样学校层面的会议就很少了，而且老师可以自愿参加。
在学生选课过程中，因为学校没有班主任，我们就给每位学生配了一名导师。在实践中，我们发现这样还不够扁平化。教育也必须实现扁平化，师生的交往也必须实现扁平化。一旦固定一位导师，这位学生就会什么事都去找这位导师来解决。如此，不利于建立更广泛的师生交往，所以现在我们不再给学生设固定导师。
在教学关系方面，十一学校的老师也进行了探索，对教室进行分区，学生自主选择学习区域。老师把相应的黑板、白板、绿板配备到相应区域，以实现教学资源对学生的扁平化。
十一学校有一名理科“学霸”，写作特别弱。他的语文老师发现，当年高考有一名和他同名的学生语文考得特别好。于是，这位语文老师就想法找来那名学生高中时写的五篇作文，送这位“学霸”学习。“学霸”很感动，一下子爆发出学习语文的积极性。在这个过程中，老师没教他具体知识，只是给他建立了链接。
过去，我们把老师比喻为桑蚕、铺路石、蜡烛，都有道理，但今天我们老师还要当蜘蛛，帮助学生建立连接。
十一学校每天中午都有一位校级干部和相约的学生共进午餐的活动，学校每年会有300多名学生跟我共进午餐。这个共进午餐活动表面上是一个放松性的沟通，其实最终目的是为了建立连接。我曾经做过统计，给我发短信、给我提要求、与我建立更多联系的往往是那些跟我一块儿共进过午餐的学生。
现在，我把我办公室里的藏书向学生开放借阅。这么做不仅仅是为了借书给学生，更是为了和学生建立扁平化的连接。我打算把家里的藏书也借给学生，叫学生到我家里去借书，这样校长对学生的教育影响力就大不一样了。
有人说，爱不是动词，不是名词，而是连词。
作者：李希贵（北京十一学校校长）
编辑：海教思维
文章来源：微信公众号海教思维
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